彰显自主，强化过程，倡导综合——“综合与实践”第二学段教学建议，本文主要内容关键词为：自主论文,过程论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在“综合与实践”教学中，与第一学段相比，第二学段的学生已经积累了一定的研究意识和研究经验，对教师的依赖已有所减少.2011年版课标对第二学段学生也提出了更高的目标要求，凸显学生学习的自主性、参与的全程性、内容的综合性、实践的完整性等阶段特征.教学实践中，教师只有准确依据“综合与实践”第二学段的阶段特征组织教学，才能构筑具有鲜明学段特色的“综合与实践”教学活动.
一、选题——强调自主确定
“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.选好问题是“综合与实践”教学的前提与关键.在第二学段的教学中，教师要突破第一学段“教师给问题”的简单方式，更多地关注学生的经验积累、兴趣爱好、实践能力等主体经验特点，倡导学生自主选择、创生和确定问题.
1.要注意从学生的视角选择研究的问题
第二学段除了由教师或教科书提出问题，应更多鼓励学生自己尝试发现和提出问题.一方面，在基于某一主题生成问题时，教师要注意让学生从自己的视角提出喜欢研究的问题.例如，在教学人教版四年级下册《营养午餐》时，教师要鼓励学生自己发现并提出问题，如“饮食有哪些文化”“什么样的饮食才算科学”“图片上的各道菜营养含量是多少”“这些菜中有多少种不同的搭配方案”“哪几道菜既便宜又实惠”等富有研究价值与亲和力的问题，实现“让学生学自己的数学”.另一方面，教师要注意积累学生动态生成的问题资源.如学生在学习与生活中提出的挑战性问题、在解决问题后提出的发展性问题等.它们更有利于调动学生参与学习的积极性，提高参与度，提升“综合与实践”的学习活动效果.
2.要关注源于学生生活实践的真实问题
2011年版课标提出第二学段学生应“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”.如果第一学段的重点是“数学探究”，那么第二学段的重点应是“数学建模”，即综合运用所学的数学思想、方法、技能解决一些实际问题.教师要引导学生用数学的眼光观察身边的生活现象，关注源自生活实践的真实问题.这些问题可以来自个人成长（如身高、体重、食品营养成分等问题）、家庭生活（如家庭用电、用水、家庭开支、家庭装修等问题）、学校生活（如体育比赛中不同赛制比赛场次、评选班委等问题）、社会生活（红绿灯时间长短设置、进城务工人员子女入学等问题），以体现新课标对第二学段所提出的“结合实际情境，发现问题”的要求，增强学生的数学实践意识.
当然，第二学段“综合与实践”的选题强调基于学生主体意愿，并非意味着在选题时不需要教师的引导.由于本学段学生难以把控选题是否恰当，因此，科学选题仍离不开教师的恰当指导.
二、开题——鼓励自我设计
“综合与实践”提倡解决问题之前，学生对“如何做”“怎样做”“可能的困难及对策”等，提出设计研究实施的方案.与第一学段由教师设计方案组织学生实施研究相比，第二学段学生的开题已经有了很大程度的改变，2011年版课标提出“在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程”的更高要求，倡导“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动”.这就要求教师要充分发挥学生的自主参与意识，鼓励学生参与自主分工、自我设计、完善研究方案的过程.
1.引导自我分组
第二学段学生的小组学习能力有了明显的提高，合作目标意识明显加强，教师应引导学生根据自己的喜好进行分组研究.当学生面临多个研究问题时，可以鼓励他们根据自己喜欢的问题进行二次分组.如教学人教版五年级下册《粉刷围墙》时，教师可以让学生根据自己的喜好分成测量组、涂料组、人工费组、工艺设计组等.这样引导学生自我分组可以增强学生研究问题的凝聚力，提升学生的自主参与意识.
2.倡导自主分工
第一学段小组内的分工更多的是由教师任命的，而第二学段的学生已经有了一定的合作实践意识和经验.教师应鼓励学生进行小组讨论，依据小组成员的特长自主分工、扬长避短，确定组长、实验员、记录员、汇报员等人选，明确各自职责，发挥每一名成员的最大潜能，增强主体参与意识和团队协作精神.
3.重视自研方案
2011年版课标提出，第二学段学生应“能探索和分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”.因此，本学段问题研究方案的提出，不是经过教师的提问讲解、示范演示亦步亦趋得来的，而应重视学生已有的实践经验，放手让学生通过分析、探究、交流，利用所学的数学知识或模型，通过师生之间、生生之间的相互启发、补充，形成初步的解决问题的思路或方案.
4.注意自行修正
为了增强方案的可行性、科学性，对于小组设计的预案，要通过组际交流、教师审阅、家长指导、甚至尝试实践等方式，由教师引导学生对初步设计的方案进行反思、交流、调整、补充甚至修正，进而明确活动目标、完善研究方案、提升方案的执行力.例如，在制定“节约用水”方案的过程中，教师让学生合作填写研究计划表，让学生经历“讨论具体问题”“初步设计方案”“交流评价方案”的过程，最终让学生再自行修改完善方案.通过这样的过程，可以让学生有效地积累数学活动经验.
三、做题——倡导亲历实践
依据方案做题，开展实践研究活动解决问题是“综合与实践”教学的重心环节.相对于“试一试、做一做”教学环节而言，第二学段提出了“在解决问题过程中学生需利用已有的学习经验，自主寻找解决问题的方法和策略”的外显学段目标，有着丰富而独特的实践内涵.
1.强调亲身实践
第一学段的实践操作更多地停留于“观察操作”等简单层面，而第二学段则提出了“结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程”的更高要求.第二学段学生的实践水平有了较大提升，实践方式有了质的突破.2011年版课标对他们提出“愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动”的要求.这就要求本学段学生的实践活动不能再局限于特定的课堂空间，而应走出教室、校园，走进工厂、社区、商场及大自然，主动融入社会，倡导亲历现实的实践活动，以获取更为丰富的数学活动体验.
2.倡导综合实践
第二学段的“综合与实践”，无论内容还是方法，在综合性方面都有一定的提高，强调让学生综合运用已有的知识经验，“能探索和分析解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性”.一方面，更加强调活动形式的多维综合，倡导采用诸如小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、问卷调查、直接收集数据等多样化活动形式，让学生真正“动”起来.另一方面，面对同一问题，根据研究的需要，教师可引导学生采用适宜的方式解决.如“粉刷围墙”活动中，教师可让各小组自主讨论决定各种不同的调查方式来获取不同的信息.如测量组自备工具实地测量校园围墙；涂料组可以选择到涂料市场、商店询问了解，也可以到网上商店咨询调查；人工费组选择电话询问或到装修市场咨询等.这样有利于借助“综合”，突出“实践”，体验“过程”，让学生积累丰富的数学活动经验.
3.经历充分实践
相对于第一学段“教师指导下的实践操作过程”，2011年版课标大为加强了第二学段学生主体性的落实，提出学生“经历与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程”，强调放手让学生自主开展实践活动，参与自主探究、合作学习、实验操作、观察分享、推证演算等实际环节.在这些环节中，教师不能越位，不能对问题解决作过多过细的指导，更不能简单包办代替，而应努力观察学生的表现，适时帮助有困难的学生和学习小组，鼓励学生的思考和创新，记录学生真实解决问题的过程，发现其中的问题和生成的课程资源，落实过程性评价，让学生“在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学”.
四、结题——重视多元交流
结题是展示研究成果，反思活动过程，交流研究经验，表现创造潜能，体现合成成果的重要环节.第二学段学生在知识方法储备、成果总结提炼、交流评价反思等方面都有一定基础，2011年版课标对结题也提出了“经历自主分析”的更高要求.根据“综合与实践”第二学段目标，在结题交流时要注意以下几点：
1.自主整理交流成果
相对于第一学段简单的“说一说，评一评”结题而言，第二学段则强调“能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”.这就要求教师要引导学生逐步独立地对实践活动的结果进行分析，对自己所研究的数据进行处理，以恰当的方式（如：手抄报、PPT、实验报告和小论文等）进行总结和汇报.同时，2011年版课标要求学生“能进行有条理的思考，能比较清楚表达自己的思考过程和结果”.这样，学生不仅可以学习和借鉴别人成功的经验，发现自身研究中存在的问题，而且可以通过交流开阔眼界，树立参与活动的信心.
2.提炼数学活动经验
第二学段强调学生应“通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验”.可以看出，2011年版课标对本学段结题反思交流的要求，不再局限于第一学段“巩固理解”数学知识的层面，而是更多地关注“知识联系”及“数学价值”.这就要求在结题交流中，教师要引导学生说明数学知识和方法在解决问题的过程中起到什么作用，通过解决问题对哪些知识和方法有了新的认识，感悟了哪些数学思想方法，发现了数学与生活之间有什么联系，数学有哪些应用价值，等等.
3.分享实践活动经验
第二学段学生的实践能力、反省意识及交流能力有了较大提高，在结题交流中，除了交流研究成果外，还要重视引导学生反思实践活动过程，交流实践活动经验.包括实践方法的交流（在实践中运用了什么方法，提高了什么能力，有什么收获），情感态度的交流（在实践活动中心情如何，主动参与度如何，有没有遗憾的，和同伴的合作如何），克服困难的交流（在实践中遇到了什么困难，用什么办法克服，还有更好的办法吗）等.以此丰富学生实践学习的路径，拓展研究学习的方式，加深对社会的进一步了解.
值得注意的是，2011年版课标特别强调评价主体多元化，不仅要重视教师评价，更要重视学生自评与互评；对于有问题、不成功的成果，教师要帮助学生分析其中的成功点与闪光点，提升学生解决问题的自信心和克服困难的勇气，促进学生乐于实践，善于研究.
【编辑手记】“综合与实践”是义务教育阶段数学课程四大领域之一，但是，这一内容很多教师不重视，有的教师虽然重视，但是不知道怎么教.因此，本期集中转载2篇文章，对“综合与实践”内容进行解读，提出教学建议.然而，仅仅是解读课标文本，提出一些操作建议，还无法有效解决“综合与实践”领域的教学困境.一方面，教师如果能把自己的困惑明确地表达出来，对于解决问题才能有所帮助；另一方面，研究只有结合具体案例，才能有的放矢，从而更有效地解决实际问题.希望教师和教研工作者能重视这个问题，并展开更为深入的研究.