利用开发校本教材培养学生口语交际能力的探索与实践
文/江门市新会区会城城郊小学
赵金兰 李 洁
校本课程的开设，校本教材的开发有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展需求；有利于促进学生素质教育，满足“个性化”的学生能力培养。我校语文科组积极开发校本教材，开设特色课程，根据《语文课程标准》“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一理念，着手进行开发口语交际校本教材的工作，并以《利用开发校本教材培养学生口语交际能力的研究》为题申报了广教育学会教育科研规划小课题，在立项后开展了系列的学习、研讨、选编教材和课堂实践研究，课题组成员在不断的探索中完成了教材、教学指引、教学设计的编写和课堂(活动)的设计、评价等，丰富了学校的课程体系，培养了学生的口语交际能力。
经过治疗和护理,对比分析两组的治疗情况,观察组的日常生活评分平均是75.3分,对照组患者的日常生活评分平均是57.4分,观察组患者的平均住院时间是(18.3±0.9)天,对照组的平均住院时间是(26.5±1.1)天,两组的临床结果存在统计学差异性(P<0.05)。
一、教材的开发
小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期。但从学校日常学习生活中，我们发现不少学生在语言表达上存在问题:没有自信、不会倾听和表达、与人交流缺乏礼貌和条理。究其原因，其一是我校是一所城乡结合部学校，本地生源不断减少，外来进城务工人员子女中重组家庭、单亲家庭、留守家庭所占生源比例逐年增多，家庭教育环境、社会氛围背景等方面的巨大差异让学生的语言表达和人际交往能力参差不齐；其二是教师对口语交际训练不够重视，在学校里对学生缺乏系统有效的训练，只是按照课本的编排简单地让学生听话、说话，有时甚至为了应试，只要求学生会书写回答预定的话语，没有机会让学生各抒己见，久而久之，学生不会说，不敢说，也不愿说；其三是教材中的口语交际内容毕竟有限，年段间的递进性、连贯性、序列性不明显。因此，我们认为研究开发口语交际的校本教材培养学生的口语交际能力是一个有意义的课题研究，也是我校教学教研的需要。
基于此，学校从2018年开始试行口语交际校本课程，开始每周一次“我是小小演说家”的课堂展示。通过一年多时间的研究、指导和探索，学生的口语表达水平有了一个较大的转变，并积累了一定范围的研究材料。为了使学生能在小学的每个年段内都能有所侧重、循序渐进地提高口语交际能力，提升口语交际素养，我们专门设立口语交际校本课程开发工作小组，参考现在使用的人教版和部编版教材中关于口语交际的题材，结合本市区、本校的地理环境、文化底蕴和培养学生的需求，对口语交际校本教材《瞬间精彩》进行了系列的研究开发和编写(见下表)，并在全校范围内实施应用。
举例说明：φ1 0 1 6 m m×26.2m m；检测是拍摄五张底片（800m m×80m m），每张需要电压2 6 0 k V，焦距1016+2+135=1153mm，曝光时间为1min，共需要10min。现场洗片为10min左右，底片观察5min，预计每道焊口25min能够出具检测结果。施工过程中过程中曾运用RT方法进行过根焊检测，效果良好，满足查看根焊质量的目的。
二、课程的开展
口语交际教学应尽量做好课前准备，二年级孩子词汇量小，语言积累少，更要做好课前的准备，这就需要教师加以必要的引导，家长加以配合。课前我们会根据《新会陈皮》结合教材内容和插图，对学生作简要解说，指导学生通过网上收集资料、咨询家人等方法进行了解，收集与新会陈皮有关的介绍、历史、故事、图片等资料，并建议学生拿新会柑和新会陈皮的实物进行观察。在家里，最好的交流方法就是与家长进行练习说话，可以先把想说的内容写下来，让家长帮忙修改，定稿后再让学生反复练习说，最后把自己练说得比较满意的一段话拍成小视频发到班群交流分享。课前学生做好口语交际的准备，在上口语交际课时也就有话可说，有内容进行交流。
2.课上创设交际情境
为了开发的校本教材能在实践的考验中不断完善，我们专门根据教材制定教学指引，编写教学设计，并设定教学时间进行口语交际训练与展示，让每个学生都有口头表达的机会，或演说，或评说，或选优。在课堂上充分调动学生“想说敢说”的积极性，努力培养学生“出口成章”的自信心。下面以二年级下册校本教材《新会陈皮》实践为课例作具体的介绍。
本文中的好学生和差学生仅仅就其词汇知识水平而言。限于篇幅，表3仅列出好学生和差学生有较大差异的几个词汇学习策略。从表3可以看出，好学生和差学生相比，能更好地利用单词的发音规则来记忆单词；更多的差学生运用死记硬背的方法来学习词汇；更多的好学生能利用词汇练习来学习和运用词汇；在运用上下文来学习词汇方面，好学生做得更好；在联想、搭配方面，好学生的比例都高于差学生，这说明了好学生在词汇学习中已经不是学习单一的单词，而是将范围扩大到词串、词块及词群上。在笔记、查字典及分类策略上，好学生的比例也明显高于差学生，这说明了好学生比差学生更善于运用各种策略来学习词汇。
1.课前做好交际准备
在《新会陈皮》口语交际时，通过角色扮演创设情境，营造宽松的交际氛围。课上，我拿来了新会柑、新会陈皮等实物，投影幕投出陈皮村大型陈皮节活动的照片做背景，教师创设语言情境引导学生：“欢迎各位游客来到新会陈皮村，今天陈皮村举行陈皮节活动，意在向各位游客宣传陈皮的有关知识，活动请来新会地区的陈皮收藏爱好者，还有陈皮商店的老板给大家介绍陈皮的有关知识，下面有请陈皮爱好者XX先生上台。”上台发言的同学摇身一变，成陈皮收藏爱好者，课堂气氛一下子活跃起来了，他借助讲台上的新会柑、陈皮，满脸笑容地说：“大家好，我是多年的陈皮收藏爱好者，下面我介绍一下新会著名特产——新会陈皮，它是新会所产的大红柑的干果皮，它可以入药，有较大的药用价值……”、“大家好，我是陈皮村1号商店的老板，这是我们店50年以上新会陈皮，它具有药香、老药材的味道，新会陈皮的挥发油种类多，香气独特、不单一，其香气是复合型的香气。50年以上的陈皮更是弥足珍贵，随手拈起一片，闻气味，历经岁月，陈香醇旧……”
3.引导学生互动评价
整个口语交际课堂里，有陈皮爱好者、陈皮店老板、游客，学生沉浸在自己的角色中表演、表达，自信地介绍陈皮的有关知识，不但介绍得很清楚，而且表达还非常流畅，能够让孩子们感受到在学中玩，在玩中学。学生在这个情景中感受到口语交际的乐趣，在情景中乐于表达，可见，创设情境对口语交际有着举足轻重的作用。
口语交际的实施还有一个必不可少的环节就是评价，没有评价就没有促进作用，在评价的过程也是一个双向互动的交流过程，口语交际课最后的环节是互动评价，这是必不可少的一个环节。在《新会陈皮》口语交际后，教师组织学生分小组进行讨论交流，老师引导学生逐步学会评价，出示校本教材上的评定标准给学生进行对照打分，比如可以按声音响亮、发音标准、说话流利通顺、发言内容精彩、发言加上表情动作等要求，给发言者评定为优良，并且对发言者做得不足的地方给予指出，提出进步的意见，按照评价标准，共同投选出“小小演说家”、“最佳解说员”，对于台下的观众，能够做到用心倾听，积极与发言者互动的同学，评出“优秀游客”。在评价的过程，就可以知道别人的优点和缺点在哪里，自己的差距在哪里，通过自我评价、生生互评、师生评价等方法，在评价中成长，在评价中提高。
三、实践的效果
为了进一步检测口语交际校本教材的可操作性、实用性及有效性，以形成一套切合学生实际、能培养学生能力的口语教材，我们决定以课题研究的形式，以行动研究的策略进行深入地研究与总结，并通过各个层面的比赛和活动的成效，评价利用开发校本教材对培养学生口语交际能力的作用。
在长期练习下，学生的口语表达水平有不同层次的提高。校园里涌现一批批能说会道的小学子，有的成了学校小导游，他们落落大方的姿态，声情并茂的指引，深深打动每一位莅临我校指导的老师；有的当了学校红领巾电视台的小主播，每天中午准时开播，为同学们实时报道校内外新闻趣事；还有的在各项比赛中尽领风骚，如李海颖同学参加会城街道演讲比赛荣获特等奖，袁羽峰同学在会城街道个人才艺大赛(语言类)中荣获金奖，羽峰同学还通过区电视台的面试，在几百位选手中突出重围，成为新会区文明小主播。老师们都反映课堂气氛活跃了，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点。口语交际能力的提升还对写作有促进作用，激励了学生作文兴趣，据不完全统计，近一年来，我校有50多人次的作文在市级的报纸上发表。
移动通信系统在2G、3G和4G业务中大规模商业化的应用以及5G移动通信技术如火如荼地研发[1],2G/3G/4G乃至5G模式的共存成为趋势,因此能够支持GSM/WCDMA/TD-SCDMA/CDMA-2000/LTE网络的移动终端是各设备厂商首要关注的问题,多模移动终端设备能够在2G/3G/4G以及今后5G模式的通信系统之间自由切换,满足用户对于通信的各种需求[2]。传统单频模式的终端设备已不能满足终端用户的需求,设计一款支持多模式的接收机必将成为运营商和用户的不二选择[3]。
责任编辑邱 丽
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