耿勇
安徽省淮南市第五中学
摘要：数字化时代的到来，给信息技术学科带来了新的机遇。随着现代信息技术的广泛应用，以及教育理念的深入发展，构建终身教育服务体系和学习型社会已经成为必然趋势。因此，本文主要分析和探索了高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新。
关键词：高中信息技术学科，数字化学习与创新
技术革命极大地改变了人类的生产和生活。在此背景下，教育需要及时回应时代发展、技术变革带来的挑战，既要紧随时代发展潮流，培养更多适应社会发展的优秀人才，又要充分激发人的潜能，增强人不断自我发展、完善的意识。对此，高中信息技术学科急需积极开展数字化学习与创新，奠定学生全面发展的基矗
1. 从社交角度协作
数字化是信息社会的技术基础，有人把信息社会的经济说成是数字经济，这足以证明数字化对社会的影响有多么重大。对于学习者来说，其可以通过特定论坛社区、社交网络进行互动。通常情况下，其可以直接问同伴，也可以积极参与到社区讨论的特定主题。网络社区的优势是非常大的，它能有效突破时间和地点的限制，便于学习者随时随地展开探讨，给予学习者别样的学习体验。与以往传统的学习方式相比，数字化学习改变了学习的时空观念，使学习不局限在学校、家庭中，学习者可以随时随地通过互联网进入数字化的虚拟学校里学习。在数字化学习中，社交是不可或缺且贯穿学习始终的。学习者呢，需严格依据自身实际，科学建构数学化身份，说白了就是自己在不同社交平台中的形象等，其可以实现许多在线活动场景。在具体学习一个事物时，切忌开小差，其需认真倾听，善于总结，善于整合各种不同观点，还需进行跨文化交流，每天分享，在此基础上，慢慢走进特定领域的社交圈层。如此，既能拓宽学习者的视野，加快学习者知识更新的速度，又能让学习者真正学有所长。
2. 基于项目的挑战
数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式。项目挑战需要充分发挥团队的力量。在数字化平台中，团队成员既有身边的同学，又有来自五湖四海的人。对于团队而言，有效借助数字化资源，才能探寻到更多积木式创新的方法。通过数字化工具，项目的主题才不会被限制，跨度才能更广泛、灵活，可以是与人类命运相关的大话题，也可以是基于现实生活的小问题。其侧重的是学习者团队协作能力的培养，需要注意的是，在此过程中，团队成员必须分工明确，说白了就是每一位团队成员都有事可干。基于项目挑战学习，有效发挥出各种数字化技术的优势，非常有助于提高学习者的沟通效率、合作效率，同时还能分散有序的进行项目研究，彼此之间产生思维碰撞，不断创新解决方案，从而真正有效借助具体实践达到团队创新的目的。
3. 主动搜索、探究
在数字化环境下，学习者自主学习能力的培养备受人们关注。在信息化网络化背景下，虽然优质资源大量涌现，但是其的出现往往毫无规律，根本没有根据学习者的实际需求，需要学习者充分发挥自身主观能动性，自主搜索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此情况下，学习者虽然能够在短时间内找到答案，有效解决问题，但是也不能忽略对学习者加强引导，使学习者转动大脑，积极思考，提出更多有意义的问题，奠定接下来搜索探究的基矗生活情境就是一个很好的不断发现问题的渠道，在此过程中，学习者可以先找出关键词，再搜索相关资料。搜索出来的结果会带有很强的关联性，通过这些关联信息，其才可以深入探索。例如：在教学《因特网信息的查找》内容时，可以让学习者利用本节课所学的网络信息搜索策略与技巧，查查有关中秋节的来历、中秋传说、中秋习俗、中秋节诗词等相关内容，给每个小组发一份卷子，小组成员分工合作，共同完成问卷信息查询，推举小组代表对相应的中秋专题内容向全班同学做总体介绍。目的是让学习者利用搜索才能找到答案，考察他们对搜索技巧的掌握，让每个小组汇报一下他们搜索的东西，使全班都对中秋有一个比较全面的了解。与以往传统学习相比，数学化学习非常有助于学习者学习效率的提升，借助搜索，可以在短时间内得到很多准确有效的信息，需要注意的是，学习者也要具备自己独特思维，其实就是学会综合分析，知道如何系统地梳理问题，不人云亦云，有自己思想，能提出自己的观点。
4. 基于作品的创造
高中信息技术学科要想更好的进行数字化学习与创新，就必须让学习者紧紧围绕创造数字化作品。依据不同情景，学习者可以创造性地提出自身设计方案，知道各个方案都有什么漏洞、新意，然后确定好将要创造的数字化作品形式、内容。这个过程其实就是培养学习者创新能力的过程，时间长了，学习者就知道如何灵活运用各种数字化技术来创造。当下时代是信息化时代，数字化技术是实现信息数字化的技术手段，如：、三维打英数控机床等都是新型的数字化技术，其对学习者来说意义重大，非常有助于其创新空间的拓宽，让学习者真正体验到成功感，并树立终身创新的意识。此种学习方式既强调学习者的自主输入，又注重学习者的学习产出，让学习者不再是知识的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。例如：在教学《信息的编程加工》内容时，可以开展以下实践：体验设计一个对校运会100米决赛项目成绩进行输入和排序的程序的过程。让学习者体验程序设计的独特魅力，了解编程加工的内在机制，培养学习者的创新能力。通过编程实现信息的加工，激发学习者的学习兴趣，增加学习者的成就感。
结束语：
综上所述，对于高中信息技术学科来说，数字化学习与创新是其育人价值的充分体现。不管是基于不同国家的课程标准取向，还是基于不同国家对核心素养的界定，数字化学习与创新都是非常重要的。因此，高中信息技术学科需要有效借助课程实施，不断增强高中生数字化学习与创新的素养水平，以此更好的适应社会发展。
参考文献：
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［2］褚丹. 面向高阶思维能力培养的高中信息技术学科数字化学习资源设计研究[D]. 东北师范大学, 2010.
［3］刘鸣家. 直击思维过程,训练思维方法--例谈信息技术课中学生思维能力培养[J]. 中国信息技术教育, 2017(24):29-31.
论文作者:耿勇
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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