【关键词】一对一带教模式；老年医学科；应用效果
护理实习生在学校学习主要以理论知识为主，缺乏临床实践经验，需通过长时间临床护理实习积极经验，而在以往传统护理中主要以排版制度教学为主，具有局限性，难以达到理想教学效果，而一对一带教结合教学更加全面，可有效提升护理效果[1]。本研究特收集我院老年医学科实习护理学生60名为研究对象，对一对一带教效果进行分析，现报告如下：
1资料与方法
1.1一般资料
收集2018年1月~2019年1月我院老年医学科实习护理学生60名，采取随机数字表法将60名护生分为对照组和观察组，每组均为30例，所有护生均为女性，对照组最小年龄19岁，最大年龄22岁，平均年龄（20.5±3.7）岁；其中8例为中专学历，12例为大专学历，10例为本科学历；观察组最小年龄20岁，最大年龄21岁，平均年龄（20.5±3.3）岁；其中10例为中专学历，11例为大专学历，9例为本科学历；两组护生年龄、学历表现无较大差异，具有可比性（P＞0.05）。
1.2方法
对照组实施排班制带教，护生实习第1周由护理人员一对一进行培训，第2周，护士长排班对其进行带教；观察组实施一对一带教，每位带教老师一对一对护生进行培训，培训内容包括专业技能理论知识、心理学、教育学、管理学及伦理学，帮助学生认清自身职责和角色，从而提升自身综合素质；带教老师和学生见面后，引导学生熟悉科室制度、医护人员、病种，详细向护生介绍病种特点、症状、护理方法及理论知识，沟通技巧，护生熟悉并进行自我学习后参加相关考核，结合考试成绩，不断进行总结护生学习问题，激发护生学习兴趣，刺激护生主动学习。
1.3观察指标
所有护生均接受操作技能、理论知识考核，每项满分均为100分，得分超过80分判定为合格，沟通技能考核满分为30分，超过20分判定为合格。
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1.4统计学方法
采用SPSS20.0软件对本次研究数据做统计学分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料；以（%）比较行2检验表示计数资料，P＜0.05时提示差异有统计学意义。
2结果
对照组（30例）：操作技能（86.52±5.51）分，理论知识（80.33±4.58）分，沟通技能（24.52±1.34）分；观察组（30例）：操作技能（92.05±5.57）分，理论知识（93.59±5.21）分，沟通技能（27.31±1.62）分；观察组护生操作技能、理论知识、沟通技能考核分数均比对照组高，差异具有统计学意义（t=3.8659，10.4698，7.2686，P=0.0003,0.0000，0.0000，P＜0.05）。
3讨论
近年来，随着我国老龄化程度加剧，老年患者数量逐年增多，老年患者护理成为医学科研究主要课题，护理人员在护理过程中，不仅要为患者提供技术服务，还需担任管理者、组织者、教育者等角色，对护理队伍建立要求越来越高。
护生在学校主要以理论知识学习为主，在成为护士之前需经过通过临床带教积累经验。随着人们对护理要求提高，传统护理带教模式难以满足临床需求。一对一带教更加注重带教老师选拔，带教老师操作技术和理论知识更加扎实，在带教过程中结合护生具体情况，有针对性的制定带教计划，密切和护生沟通交流，促进带教老师和护生情感交流，帮助护生尽快熟悉科室规章制度，各类疾病表现，护理操作技术，适应自身角色，将自身所学知识转到临床实际应用中，同时，根据护生实际情况，不断对带教计划进行调整，从而激发护生学习自信心、兴趣，达到理想带教效果[2]。
本研究观察我院老年医学科60名实习护理学生结果显示，观察组实施一对一带教，护生操作技能、理论知识、沟通技能考核分数均比对照组实施排班制带教高，差异具有统计学意义（P＜0.05）；由此可见，一对一带教模式可有效提升教学质量，有助于提升护理队伍医疗服务水平。
综上所述，老年医学科中对护理学生进行一对一带教，可提升护生专业技术及沟通能力，值得临床推广应用。
参考文献
[1] 张晓宇,卢妙.依托老年医学科进行全科医师规范化培训的探索[J].南京医科大学学报（社会科学版）,2019,19(2):166-168.
[2] 史爱玲,古力巴努·乌加木尼牙孜,张翠萍等.一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较[J].齐鲁护理杂志,2017,24(18):12-13.
论文作者:张亚薇
论文发表刊物:《护理前沿》2020年1期
论文发表时间:2020/4/30