在儿童的视界里“和时间赛跑”——哲理性散文教学例谈，本文主要内容关键词为：视界论文,哲理论文,散文论文,儿童论文,时间赛跑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
不同体裁的作品，其结构、语言、表现手法都有自己的规定性。有人说，诗歌是一个时代情感的标志，散文是一个时代智慧的标志。哲理性散文往往“借物喻理”“借事寓理”，一般是先记事写物，后抽象归纳，将主旨上升为哲理。在中高年段的教材中，我们时时能看到这类文体的踪影，如，《匆匆》《生命生命》《画杨桃》《桃花心木》等。
当这些文章入选教材成为课文，直面的是小学生时，我们要如何让课文的教学与儿童当下的生活经验对接，与儿童的心智相结合，促进儿童人生观和价值观的初步形成呢？在儿童的视界里，这样的课文该教什么？怎么教？下面我以人教版三年级下册《和时间赛跑》的教学为例，谈一谈哲理性散文的教学内容和教学策略。
一、关于“教什么”
同一篇课文，不同的教师会安排不同的教学内容，不同的教学内容也就会有不同的教学方式。但是，面对“这个”时期学生学习的“这篇”课文，最佳的教学点，也许只有一个。因此，从课文中精选出教学要点，并将其转化为教学内容，是教师备课的首要工作。笔者认为，要从以下方面平衡与协调，才能确保教学内容的准确性。
1.语文的需要
哲理性散文，首先归属于语文的范畴。因此一切教学活动要紧紧把握语文的特征，从语言文字入手感知形象，再由形象到抽象，抵达文章的内核——哲理，最后由哲理回归语言文字，让学生受到读、写方面的启迪。因此，我们要依据语文的特征确立教学的核心价值：挖掘课文隐含的语文学习价值，训练学生对语言的感受能力，完成语文课应该完成的教学目标。当然，哲理性散文在不同学段的教学目标也是有所不同的。
《和时间赛跑》是第二学段的一篇精读课文，课标对第二学段的阅读提出了要求：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；借助生活积累，理解生词的意义；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”该课文所在的这个单元组的重点是“阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩”。这样，《和时间赛跑》隐含的语文学习价值有以下两点：
(1)在初步把握课文主要内容时，可以引导学生认识哲理性散文典型的结构特点。课文先叙事后寓理，叙事是寓理的基础，寓理是叙事的升华。作者抓住了生活中不经意的时间流逝现象，通过“爸爸”的一席话对“我”的启示和“我”的切身感受，把时间变成了可以觉察到并在行动中可以抓得住的东西，其中又表现出深刻的哲理。
(2)在研读课文时，可以引导学生体会哲理性散文独特的语言和表达方式。比如《和时间赛跑》的第4自然段有这么一段话：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”这段话有以下特点：第一，重复出现了很多词语，如“了”“再也”“永远”“不能回”等，作者是在传递一种浓郁而沉重的味道：字字都在强调时间的一去不复返。教师应当引导学生体察和理解文字背后浓浓的情味和意蕴。第二，这是一种典型的先总后分构段方式，围绕着“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这句话进行说理，一层一层推进，先讲时间把昨天带走了，再讲把爸爸的童年带走了，最后讲把外祖母的生命带走了。时间，由近而远，悄无声息地带走了一切。教师可以相机引导学生在领悟哲理的表达方式的同时，进行写段训练。
2.学生的可能
李海林先生在谈到课程内容开发时，曾这样说：“语文课程知识内容的开发的根本视阈和立场，是学生，从学生出发，站在学生的立场上，从学生如何读文章、写文章这样的角度来开发语文知识。”10岁左右的儿童对时间的理解可能很肤浅，可能仅仅停留在数学知识的层面，而非生活、哲学的高度。甚至，儿童还盼望长大，希望时间过得更快些。他们很难理解时间的宝贵，很难理解当下的生活对自己一生的意义。
因此，哲理性散文的教学要以儿童现有的生活经验和语言发展水平为起点，关注文本独特的结构特点、语言特点和表达方式，在教学中渗透哲理性文本的阅读方法，引导学生学习作者是怎么表现人生智慧的。以《和时间赛跑》为例，我把本课的教学内容确定为：熟读课文，联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思，体会作者的表达方法，引导学生从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成“和时间赛跑”的习惯。我采用板块教学，每个板块教学的展开都以学生的阅读感受为基点，在学生阅读感受的基础上，逐步实现文本意义的建构。如：在学生畅谈自己对时间感悟的基础上，引导他们初读文本，感知作者对时间的独特感受，建立知识联系；在吸纳作者感受的基础上，再次引导学生回归文本，探究文本的表达方法；在学生有新的感悟、理解的基础上，引导他们将这份感悟、理解抒发出来，进行有感情朗读，进行仿写练习。这样，始终让学生带着现有的知识水平和直接经验在语言文字里涵泳，在涵泳中提高哲理认加与语文水平。
二、关于“怎么教”
心理学研究表明，人们获得知识的过程是在操作具体对象后感知操作结果的过程。那么，要实现对哲理性散文语言的学习及其规律的认识，同样应该引导学生通过思维活动“操作”具体的语言，从而掌握相关的语文知识。在哲理性散文的教学中，我们要让学生在语言学习中领悟哲理，在领悟哲理中学习表达，在运用表达中内化哲理。重点应把握以下三点：
1.情理交融
一篇文章自诞生始，就包含着作者的情感。因此，教师要着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，调动他们的情感因子，推动他们透过内容触及精神实质。《和时间赛跑》是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。课文前半部分写“我”体验到了时间的流逝，“我有一种说不出的滋味”，这是怎样的滋味？我从第4自然段切入教学：
(1)请学生把第4自然段认认真真地读几遍，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜？请把这个谜找出来。
(2)请学生读第一句话“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，谈谈自己的理解。再引导学生抓住本段的后三个句子，谈谈自己对第一句话的理解。
(3)请学生读段思考：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说作者的昨天、再说自己的童年、最后说外祖母的一生呢？可不可以改变这个顺序？(在朗读品味中，让学生明白这一段是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”这个意思来写的，并有先后顺序：时间带走了“我的昨天”“爸爸的童年”“外祖母的一生”，由近而远，悄无声息地带走了一切。这能让学生既领悟总分构段方式的基本特征，又体会文中哲理的表达方法。)
(4)对比读文，品味文中反复出现的“再也”“永远”“了”等表现父亲情感的词语，体会作者对时间流逝的无奈、伤感。
(5)教师依次将板书中的“昨天”“童年”“一生”擦去，换成“一切事物”，并进行小结：就是今天上的课，也终将被时间带走。难怪作者会说，爸爸的这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。这是怎样的滋味？带着你的理解读第5自然段。
“这是怎样的滋味？”教师的提问实际是在含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。通过不断的阅读，读出言表之音，悟出言里之意。从学生的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中已经融入自己的情感，而且这种情感表达是建立在理解哲理的基础之上。
2.加强实践
哲理性散文教学的立足点在于让学生感性地“悟得”与“习得”，要千方百计创设实践情境，让他们运用习得的表达方法练习表达。以研读《和时间赛跑》第6、7自然段的教学为例，我们不仅要注意文本写了什么，还要注意文本是怎么写的。
(1)引读语段，理清结构：作者看到什么——想到什么——感受到什么——作者又看到什么——想到什么——感受到什么？
(2)师生交流作者的感受——两个自然段的最后一句话，并引导学生用感叹语气读这两句话。
(3)仿写语段。
我看着潮水一点一点地涨上来……
我看着木棉花一片一片地飘落……
我看到海鸥在水面匆匆地飞过……
这里安排仿写训练，让学生联系生活经验，运用习得的表达方法练习表达，既是对“所有时间里的事物，永远都不会回来了”的个性化理解，又是对课文第6、7自然段写法的迁移，一举两得。
3.适度拓展
哲理性散文教学的拓展应兼顾两个维度，即知识与语言的结合，既有内容的延伸，又有语言的训练。从内容上关照，拓展的是课本内容；从语言学习的角度上看，发展的是语言。如《和时间赛跑》第9自然段有这两个句子：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”教学时，可借助资料进行适度拓展。
(1)教师出示补充资料：
林清玄，台湾高雄人，1953年生；
10岁：立志当一名作家；
17岁：发表第一篇作品；
30岁：获遍台湾重要文学奖；
57岁：写出了100多本著作；
他每天早晨4点就起来看书、写作，每天坚持写3000个字，生命在继续，写作也在继续……
(2)学生读资料后练笔，表达对时间、生命的理解。
(3)交流、理解后，教师小结：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命。其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！(生读结尾段。)
(4)出示学生照片，配上如下文字：
×××，福建莆田人，2002年生；
9岁：立志当一名作家；
17岁：发表第一篇作品；
30岁：获遍福建重要文学奖；
57岁：写出了100多本著作；
生命在继续，写作也在继续……
教师总结：同学们，今天我们读懂了课文，读出了自己的感受。虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，不久的明天，我们就会看到未来的科学家、魔术师、表演艺术家、作家……最后，让我们再次和林清玄伯伯一起自信地说：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功！”
资料的补充让学生更深刻认识林清玄，懂得和时间赛跑的人才能获得成功，对时间、生命的个性化表达又让学生观照自身的发展，内化哲理。这种紧扣文本适度拓展的教学策略始终根植于语文的沃土，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点。最后参照林清玄的补充资料，为学生立下志向，可以让学生更直观、深入地体验到珍惜时间的意义，提示学生发展的可能性与必然性，让学生“预见”成长的轨迹。