关键字：高中数学；课堂教学；语言评价；探究
引言：
在高中数学课堂的语言评价，不仅仅是简单地评价一个高中生的此次回答中的表现，而是要联系该学生其他方面的实际情况，多方面进行鼓励，这样才可以发挥课堂评价的最佳效果。因此，以下将分析当前高中数学课堂评价中存在的问题，从而提出两项改善措施。
1.目前高中数学课堂教学的语言评价存在的问题
1.1评价内容统一对待，缺乏创新
从国家教育的角度来看，鼓励高中生们在课堂的表现应是新教学的一部分。但在实际教学中存在一种情况，就是教师本身并没有完全领悟学校下发的文件要领，或校方安排教师的教学方式有生搬硬套的嫌疑，导致不论学生在课堂上有任何的发言表现，教师们都会以非常好、很好等词语夸赞，并且后续没有说这个学生回答的为什么好，对于其他学生有什么借鉴之处等话语。久而久之，这种鼓励性的词语对学生就没有了新鲜感和刺激感。一方面，教师慢慢地就将鼓励性词语变成了职业式的白话套话，另一方面学生们也疲倦了鼓励词语的激励，认为只要发言就会受到鼓励，这样就使得鼓励性的课堂评价失去了原有的积极导向作用。
1.2过于重视教案流程
有些教师在进行课堂备案时，在教学方案中就写下了该堂教学中，自己在课堂中应该如何开头，如何连带教学，如何完美结束等所有细节。而在实际教学中，往往会因为某些高中生或部分高中生的各抒己见被打断思路，因此教师就会否定这些高中生的想法，坚持按照自己拟定的教案方法进行下去。这样的教学方式，虽然工作上完成了校方给予的教学目标，但在实际教学效果上却并不理想，还在一定程度上扼杀了高中生们的数学创新思维。
1.3评价多为追求卷面成绩，且区别对待
我国的教学模式一直是以应试教育为主，从学生入学的那一天起，就注定要经过小升初、初升高、高升大等一系列考试，所以书面成绩在学校及家长的眼里比什么都重要。并且，高中院校在制定学年计划时，往往会在短时间内安排数次的大小考试，比如周考、月考、小考、模拟考等多种类型的考试。虽然这些对于高中生们而言，一方面可以巩固复习课堂学习内容，另一方面还可以促使高中生产生紧张的学习意识。但是，恰恰是这源源不断的考试卷子，使得在高中数学的课堂教学中，教师们的语言评价也往往是趋向如何提高成绩等方面，这就使得原本已经在高压下的高中生，甚至产生了厌学的心理。
而且，有些教师会根据高中生的卷面成绩来区别对待，并且通过日常的课堂语言评价表现出来，这就很容易导致班级内出现两极分化的问题，从而既不利于班级内形成良好的学习氛围，也不利于提高高中数学的课堂教学效率。
2.对于高中数学课堂教学语言评价的改善措施
2.1加强教师自身的数学文化功底
古语讲，读书好处心先觉，立雪深时道已传。高中数学教师作为传道受业解惑的文化传播者，首先自身的文化素养要符合教学要求，只有当自身拥有扎实的文化底蕴，才可以对高中生们的回答给予高质量的评价，这种高质量包括准确地判断学生所看的视角、如何可以给予学生更多的解题思路等方面。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，还需要高中教师不仅对书本知识理解透彻，还要对当下新增的高考试题类型、新型的高中数学教学方法等新闻所涉猎。并且高中生们经常会通过手机、电脑上网聊天，因此教师们可以通过这些自媒体软件，将新增的试题等新闻推送给高中生，一方面可以加强与高中生们的沟通交流，另一方面可以拓展高中生的课外数学知识，从而提高高中数学课堂的教学效率。
2.2语言评价方向从学生个体出发
在新课改中提出的要求中明确说明，要提高高中生在课堂的主体地位。因此，从教师角度上讲，首先要转变自身的教学评价思路，要多从高中生的角度进行切实评价，并应用到每个同学的实际学习情况中，这样就可以使得正确的数学价值观融入进高中生的价值观中，这样一方面有利于提高高中生的数学学习质量，另一方面也有利于高中生树立正确的三观。其次，需要教师通过课堂评价引导高中生自我认识问题、自我发现问题，不再是由教师先给出评价，然后学生才根据评价回答问题的旧教学方式。而这样的自我思考方式，一方面会提高高中生的自我反省意识，另一方面会提高高中生的自我学习能力。那么，首先就需要高中生从自身做起，一方面通过不断地钻研课本知识，从而分析得出子顺存在的不足之处，另一方面再从教师合理的评价中得出真知，从而提升自身的数学学习方法。
2.3语言评价内容从多方面出发
正如前面提到的问题所示，部分教师对于面对学生所出现的问题，会根据学生成绩的差异进行区别对待，大多数时候会以“下次别这样了”之类的话语搪塞，这样会直接导致某些学生今后不敢在课堂上进行发言。因此，高中教师一方面要保持公正统一的态度看待高中生们，另一方面在课堂评价上要使用多角度、多方面引导的方式。并且，每个班级都会根据学习成绩分为好学生和差学生，但其实每一个学生都渴望在大众面前得到教师的夸奖。而有些教师会认为对差生进行过多的赞许是徒劳无功的，因此仅仅是草草了事。而对于学习成绩较好的学生的评价，总是滔滔不绝，毫不吝啬自己的赞美之语。
比如，在高中数学的直线与平面判定性质的说明中，如果要证明两条直线存在平行关系，那么可以通过两条直线的同位角相等、内错角相等或同旁内角互补等证明，以此作为平行依据。但有些教师常年习惯于用内错角证明直线平行，这就使得在给学生进行数学教学时，就会主张学生用内错角进行证明。因此，在有些学生提出用其他方法佐证的时候，教师对于这些学生的语言评价往往是不轻不重的态度，这就使得这些学生在内心产生不自信的心理，这样就不利于学生形成自主学习的能力。所以，教师在对这些提出其他解题想法的同学进行评价时，可以有针对性的说明该种方法在实际应用中的利弊，并且赞扬这些同学的创新精神。
因此，高中教师在对高中生们进行课堂评价时，一定要考虑到学生们存在理解差异的问题，对于与教师理解无差异的学生要鼓励其继续努力，此次回答很贴切课本内容。对于有其他理解想法的学生，高中生教师在进行课堂评价时可使用抑扬顿挫的方式，分析高中生的回答中可赞扬的点，然后针对不可取或需要改进的部分进行建议性的否定，这样既满足了学生们青春懵懂的自尊心，又使得学生们正确认识到了自身的不足，使得增加了对数学课堂的兴趣程度。
由此可见，通过这样的评价方式，一方面既平衡了学生们的差异心理，又给予了充分的肯定意见，从而更有利于提高高中生们对于学习的积极性。另一方面，也让所有同学清楚哪些解题方法对自己更有利，从而提高高中数学的课堂教学效率。
结束语
综上所述，通过以上两种改善措施，一方面可以通过加强高中数学教师自身的数学文化涵养，从而可以提高自身的语言评价水准。另一方面，可以通过转变评价方向和评价内容，从而提高高中生的数学创新能力，进而提高高中数学的课堂教学效率。
参考文献
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[3]李海燕. 浅谈高中数学课堂教学即时评价[J]. 中学教学参考(4):65-65.
论文作者:任聪
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
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