摘 要：小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
关键词：新课程 识字能力 识字教学
一、享受生活，乐于识字
《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件，想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化，让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用、自得其乐。
如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手：
1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
二、新教材识字教学的探索
1.在趣味中识字
（1）创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字。要创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入的：“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图。）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
教学形式活泼多样，能增强识字的趣味性。新课标规定低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%，平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（ 2）运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象、有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
创设展示的平台，让学生乐于识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，可创设展示的平台，让学生充分表现，激发学生的识字兴趣。
创设语言环境，及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记得快，忘得也快，因此要及时巩固。巩固认字最好的办法是复现，在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固。教材本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材。另外，可结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
三、新教材识字教学要注意的问题
1.注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力。“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字作为音形义的结合体，有一定的规律。教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力。如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。
2.引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。人各有异，每个学生都有自己的思想、经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律。有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字……只要能记住它、能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手，尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底、上不封顶。
论文作者:谭冠岳
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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