——例谈人教版小学语文“日积月累”板块的优化教学
◆ 潘丽红 浙江省缙云县新建小学 321402
摘 要：人教版小学语文教材“语文园地”中的“日积月累”板块教学内容，是引导学生进行语言积累、提升他们语文素养的有效载体。“日积月累”板块教学要走出“抄写背诵”的误区，要以提升学生的语文“核心素养”为主要目标开展教学。基于此背景，对“日积月累”板块的优化教学策略进行了探究，提出了通过巧妙铺垫、把握时机、基于活动的策略凸显其趣味性、渗透性和语用性的教学优化方法，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：“日积月累” 优化教学 策略
在人教版小学语文教材中，“语文园地”安排了“日积月累”这一板块，这一板块内容能够对学生的学习能力以及语言积累产生极为重要的作用。在教学实践中，针对“日积月累”这一板块的教学实际上并不够完善，不管是教师还是学生，他们大都认为对于这一板块学习就是为了词语的抄写和背诵，所以既充满枯燥性而又机械化，很难能够实现对积累语言的充分灵活运用。针对“日积月累”的教学，教师应首先尽可能避免抄写和背诵，要通过巧妙铺垫、把握时机、基于活动的策略凸显其趣味性、渗透性和语用性。
一、巧妙铺垫，凸显趣味性
1.故事铺垫，凸显趣味性。对于“日积月累”来说关键在于记忆，单纯的记忆是很枯燥的，借助故事进行铺垫，能够有效地凸显其趣趣性，从而激发学生学习的浓厚兴趣。
例如，在人教版语文教材五年级下册回顾·拓展三“日积月累”中，主要涉及回文联的内容，在导入环节，我首先引入了两个故事，分别是“斗鸡山上山鸡斗”和“龙隐洞中洞隐龙”。在古代，有一个文人来到了桂林的斗鸡山，听到这一名字联想到山中的景观，由此而生出了上联“斗鸡山上山鸡斗”，但是费尽脑汁也没有完成下联，在游历的过程中，他遇到了曾经的启蒙老师，并向老师提出了自己的困惑，我对此进行解答：对于他所提出的上联来说属于回音对，也就是说不管是正读还是反读，音和意都是相同的，文人便向老师进行讨教，是否能够配以相应的下联，我说：“龙隐洞中洞隐龙。”当我讲述完这一故事之后，学生们的兴趣一时间被激发，我顺势给出联系：“脸映桃红______，风摇柳绿______。海上飞燕______，江内行船______。
对于小学生而言，学习对联并非易事，因为生活中并不常见，所以很多老师和学生都认为针对对联的学习只需要完成背诵和默写即可。实际上，五年级中的针对对联的学习，是完成了小学阶段对联学习的总结，由此也就意味着学生既需要完成对之前学习相关知识的复习，同时也需要对“回文联”“数字联”产生比较充分的理解。
2.媒体铺垫，凸显趣味性。在“日积月累”这一模块中，有很多诗句不但具有优美的意境，同时对仗工整，因此，针对这一模块的教学，教师可以利用多媒体为学生创设音画辅助的教学情境。
例如，在教学“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗时，我首先在多媒体的帮助下为学生展示了提前制作的课件——一幅优美的图画，并通过图画完成对诗的意境的解读，再加上轻柔的音乐，学生可以在轻松愉悦的氛围内，基于赏画完成对诗句的理解，在感受意境的同时，也可以实现对诗句的准确记忆，由此必然能够对中国的传统文化产生更浓烈的情感。
3.背景铺垫，凸显趣味性。在对古诗词进行教学的过程中，很多教师可能会注重教学任务的完成而忽略作者和诗词的背景介绍。实际上，对于学生来说，了解作者和背景可以更好地消除阅读障碍。所以在教学过程中，对于写作背景介绍要多加关注，给予足够重视。
例如，在教学人教版四年级上册语文园地六“日积月累”中的《过故人庄》这一课时，教师可以先对作者孟浩然进行介绍，孟浩然郁郁不得志，寡居在他的故乡，这就导致他写了很多“田园”诗。诗词在开头显得很平淡，一天他的朋友炖了一只鸡并煮了一锅粥，请孟浩然去做客……此时，学生仿佛置身其中，根据孟浩然进入到了故人庄……
文章写的是作者在特定环境中的感情体验，如果教师把作者和写作背景讲清楚，学生把这些和文章结合起来，就能够很好地对文章进行学习，并且在理解的过程中更加轻松地积累。
二、把握时机，凸显渗透性
“日积月累”主要是安排在回顾·拓展部分，而大部分教师在具体的教学过程中基本严格遵循教材的编写方式，实际上对于这一环节来说，是对之前知识的高度提炼和有效补充。因此，在教学的实践中，教师应当树立整体意识，能够基于整体充分把握教材内容，选择恰当的教学时机与此进行链接。
1.在单元导读时渗透。人教版小学语文教材是以单元主题式进行编排的，单元导读和单元中的其他部分内容具有非常显著的关联性。由此，教师应当充分把握单元导读，以此实现对“日积月累”中相关内容的渗透。
例如，在人教版语文教材六上第五单元中，其教学主题为“初识鲁迅”。在这一单元的“日积月累”模块中主要向学生展示的鲁迅先生的五句名言，其中有这样一句：“只看一个人的著作，结果是不大好的；你就得不到多方面的优点……”而对于这句话来说，刚好在图书馆墙上有所展示。因此，在具体的教学实践中，我首先引导学生对这句话进行诵读，此时就有学生说：“我在图书馆墙上看到过这句话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”我顺势进行导入：“对于这句话来说，实际上就是为了要鼓励我们多读书，读好书。作为一个中国人，我们都应当更充分地了解鲁迅先生、走近鲁迅先生。”
这样的教学既自然又能够起到非常显著的效果，能够有效地激发学生的主动学习的欲望，最大程度地提升教学成效。
2.在学习课文时渗透。在进行单元备课的过程中，教师应结合“日积月累”模块内容以及文本内容，不但要引导学生主动发掘文本中的优美词句，还应当为学生创设丰富的课外实践活动或者阅读活动，使学生能够更有效地积累更丰富、更鲜活的语言素材，帮助他们养成时刻积累的好习惯。
例如，在人教版语文教材五上第一单元中，“日积月累”主要涉及和古人读书有关的名言，我很快地联想到了古人的读书方法，并发现和本单元的文本内容具有极强的关联性。在教学《窃读记》，时，在文本的最后一节有这样一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”由此，我引导学生基于“一日无书，百事荒芜”这一主题名言展开探讨。而对于《走遍天下书为侣》这篇文本来说，目的就是为了使学生更充分地了解采用怎样的方式才能够读透一本书，由此而拓展出朱熹的名言：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”
通过这种巧妙的安排和结合，可以自然地将针对“日积月累”学习融入于文本学习过程中，既可以使学生在针对文本进行学习的过程中有效地了解并掌握名言，同时也可以通过对名言的解读更深入地理解文本内容，可谓一举多得。
三、基于活动，凸显语用性
小学生的语文学习实际上是一个积累以及运用的过程，“日积月累”板块教学能够将课程内外非常自然地联系在一起，既有效地拓展了学生的学习空间，同时也能够引导学生在课外自主实现资料的搜集。“日积月累”板块教学要关注学生学习过程中的主体地位，要开展具体化的语言学习活动，以此凸显语用性。
1.开展“小练笔”活动。“日积月累”的内容基本都是名言和诗句，如果只依靠单纯记忆，是不能够起到有效累积这些语言的目的的。教师在教学过程中，要注重“学语文、用语文”，对教学进行设计，对学生进行引导，让学生把学习到的知识化为己用，并把学习到的知识运用到平时的写作中，这样的积累才有效果，才能够达到“日积月累”的真实目的。
例如，人教版五年级上册语文园地四的习作要求是写出在生活中获得的启示，抑或写出自己座右铭对奇迹起到的帮助。本次“日积月累”需要学习的名言有五句，这五句名言和生活联系很大。所以，我将“日积月累”与习作有机融合的教学指导关键点明确为以下几个方面：（1）让学生读一读这些名言，并说出通常在怎样的情景下可能会想起这些名言，并通过具体事例来说明。（2）平时学习中，学生学习到了众多名言警句，其中哪句对你影响最大呢？同学之间相互讨论一下，并说一说自己对名言的理解，或该名言对自己的帮助。
可以看出，该方法能够对使学生更好地对名言内涵进行理解，还给学生提供了习作的资料，让学生的习作更加出彩。而且这种方法使得“日积月累”变得更加灵活，让学生的思维更加活跃，使之前的静态语言变为动态语言，让学生可以更好地对知识进行学习积累。
2.开展“小创意”活动。在“日积月累”这一模块中大都为名言和诗句，如果单纯地依靠记忆，必然不能够实现有效积累的教学目标。由此，教师应当在教学实践中对教学进行优化和设计，加大对于“学语文、用语文”的关注，对学生形成正确引导，使学生可以将学习到的知识高效内化，并良好地运用于自己的写作过程中，对于这样的积累来说才是有效的，才能够真正顺利达成“日积月累”这一模块的教学目标。
例如，在人教版五上语文园地中，其主要要求是使学生能够将生活中的启示写下来，或者通过写作突出座右铭对自己所起到的奇迹般的作用。对于本单元的“日积月累”模块来说需要学习的名言同样是五句，并且和生活具有非常直接的关联，由此，我将这一环节的教学和习作进行有机融合，并细化明确为以下两个层面：（1）首先让学生诵读这些名言，同时发挥想象：对于这些名言来说，有可能会出现在怎样的情境中？并结合事例进行说明。（2）对于日常的学习过程来说，学生们也会接触到很多的名言和警句，对个体影响最大的是哪一句？通过交流和探讨，充分说明对自己名言的理解，或者也可以展示名言对自己的帮助。
通过上述教学案例可以看出，对于这一方法来说，既能够使学生充分地把握名言的内涵，同时也为学生提供了相应的写作资料，有效地完成了学生的习作练习；既能够使针对“日积月累”的教学更加灵活，同时也有效地拓展了学生的思维，并且能够将文本中的静态语言转换为动态，有助于学生的学习和积累。
3.开展“小擂台”活动。对于比赛小学生是十分感兴趣的，教学中，为了引导学生积极参与到学习中去，可以开展“小擂台”活动。
例如，在人教版五年级下册第五单元的歇后语的教学中，开始教学前，让学生去查询这些歇后语背后的故事，并在课堂上进行讲述。很多学生本就对古典名著感兴趣，是“三国迷”“水浒迷”，对四大名著中的人物非常了解，在这样的方法引导下，更激发起其学习的兴趣。之后，可以让学生举行“名著歇后语擂台赛”，让学生对相关名著歇后语进行收集。不长时间便在黑板上写满了歇后语，学生们在这个过程中感受到了学习的乐趣，班内也开始了一股“读名著”的风潮。这种学习方法可以使教学任务更好地完成，同时能使学习的氛围变得更加良好，而且让学生的学习积极性得到了激发，让学生自然而然地置身于文化之旅中接受文化知识的洗礼。
总之，针对“日积月累”板块的教学，要选择恰当的教学方法，教师掌握教学内容的关键点，遵循其中主要线索，基于所积累的知识进行适度的拓展，使学生可以在理解的过程中进行学习，这样必然有助于提升小学生的语文素养。
参考文献
[1]李俐 基于课程整合的小学语文知识提炼及单元整体教学——以小学四年级语文为例[J].教育理论与实践，2017，（03）。
[2]王华 例谈“日积月累”板块的优化教学[J].小学语文教学，2016，（02）。
论文作者:潘丽红
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/21
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