（河北省邢台市威县仲夷小学 054700）
我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。这个群体中大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失，使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题，形成了诸多不良习气，给下一代的健康成长造成极大危害，也给班级教育带来了极大的阻碍。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育问题，已经是一个很现实且严峻的问题。
一、我国农村留守儿童的心理健康研究状况分析
1、留守儿童普遍成绩较差，学习状况令人堪忧。
调查中发现，一方面，打工父母对子女期望值低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童学习介入过少。从调查情况来看，留守儿童多数与祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄大，身体差，特别文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导， 与留守儿童思想观念差异也极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动或田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，长此以往造成他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。
2、留守学生由于留守的缘故，心理与性格都发生了或多或少的变化。
对于留守学生的心理与性格，我们不难看出，留守学生由于长期与父母分离，缺少亲情，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。究其原因，主要是监护人管不了，不敢管，不会管，外出父母则管不够，舍不得管，留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越快，且年龄越小，变化越大。
3、留守儿童缺乏亲情关怀，在校思想状况、行为习惯不良。
数据显示，留守儿童监护人对他们的心理健康问题介入较少，关注不够。有心事时，留守儿童选择的第一倾诉对象是教师，第二为同伴，第三才是监护人。中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面有独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。这时，他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，这种对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育则比其形成过程更艰难。
4、留守儿童行为存在偏差。
处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。对留守孩的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
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5、留守儿童普遍价值扭曲。
据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差。
二、解决留守儿童心理健康的对策
1、要发挥家庭教育在留守儿童心理健康教育中的作用。
加强父母与孩子的沟通，尽可能多和孩子在一起，为孩子营造一个良好的生活环境，不仅是满足孩子物质上的需求，更重要的是培养孩子科学的生活习惯、正确的人生观和价值观；不要单方面看重孩子的学习成绩，更要注重孩子综合能力和素质的培养。针对农村留守儿童中单亲监护和隔代监护情况严重的问题，可以通过开家长会向家长宣传正确的教育观念，亲子沟通方式，促进家庭教育与学校教育、社会教育和谐发展。
2.转变教育理念，充分发挥学校教育的主导作用。
（1）树立以学生为本的教育理念，开展“三个一活动”即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。
（2）加大农村教育资源的投入，改善农村学校的软硬件设施，实行留守儿童寄宿制。确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。
（3）开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题。
3.用父母般的师爱守护留守儿童失落的心灵。
班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。
（1）用温暖去抚慰留守儿童失落的心灵。首先，班主任要关爱学生，更加关爱留守学生。再者，班主任要经常家访，了解留守学生的家庭环境和生活状况，管理、指导他们的吃、穿、住、行、睡等问题，帮他们解决困难，用真正的师爱抚慰留守儿童的心，使其对父母的依赖转到对老师的依赖，从而达到“亲其师而信其道”的目的。最后，开展以“留守学生”为主题的结队帮扶活动，要求每位教师帮助一、二名贫困留守学生，树立留守学生自立自强勤学守纪的榜样，以带动全体学生共同进步。在班集体为留守学生集体过生日、唱生日歌、送小礼物、送祝福等。
（2）视其为亲人，贴近孩子的心灵。班主任要转变自身的观念，不仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的角色。班主任应俯下身子，走进留守儿童的思想深处，了解孩子的所想所需，有针对性地与他交流；班主任应放下架子，走进留守儿童的真实生活。班主任应以美丽的言行滋润留守儿童。对本已缺乏亲情的留守儿童，班主任的教育更应是“和风细雨”式的，用亲切的话语去打动他，以诚挚的情感去感染他。
农村留守儿童的心理健康问题的解决是一项系统而复杂的工程，需要各方的共同努力，才能切实为留守儿童的心理健康问题得以行之有效的解决。让我们共同努力，为祖国的未来能够健康快乐的成长奉献出自己的一份智慧和力量吧！
论文作者:尚冬梅 姜婉婷
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
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