向仙珍 湖南省长沙市岳麓区博才梅溪湖小学 湖南 长沙 416000
【摘要】汉语拼音教学、识字教学与言语表达训练是小学低学段语文教学的主要内容。小学生对汉语拼音和识字的学习存在着很多困难，这需要教师针对问题，找到对策，切实解决问题，实现高效教学。立足实际，探索汉语拼音、识字和言语表达训练三者有机整合的有效策略，是当前小学语文教学研究的一个热点。基于此，文章以汉语拼音教学模式和识字教学模式为切入点，提出并阐述了教学实践中得出的一些独见。
【关键词】小学；低学段；三位一体；汉语拼音；识字
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-171-01
小学低学段语文“三位一体”教学模式包括汉语拼音教学、识字教学和言语表达训练教学，三者相辅相成，有机统一，是一个整体。汉语拼音教学和识字教学是其中最基础、最主要的两个子模式。
一、实施模式之一——汉语拼音课型教学策略
一年级上册汉语拼音教学内容包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。为了让学生准确认读和规范书写声母、韵母，学会拼读音节，读准声调，我们围绕整合、轻松、有趣和弹性，在把准教材编写特点的基础上，积极改进方法和策略，采用活动和游戏的方式，使汉语拼音教学充满趣味性和有效性。
（一）复习旧知，激趣导入
刚入学的一年级新生一般都活泼好动，自我控制力较弱，注意力容易分散。授课中，教师应精心设计谈话设疑、观察图片、听讲故事、游戏活动、唱儿歌、背短诗、音频视频、竞赛等内容和形式，让学生获得多种感官刺激，从而激发出学生的学习兴趣，在此基础上进行旧知的复习巩固，引出新知。
（二）整体呈现，把握特点
引入新知后，教师可以范读或引导学生借助配音、动画等资源让孩子自行听读，练习拼音，鼓励学生借助课本插图、课件图片、视频动画，联系生活实际进行想象，以此来感知字母音形。通过字母音形训练学生的观察能力、语言表达能力，同时也为后面学生识记音形、创编儿歌作准备。
（三）引导自学，教授音形
引导学生自主学习，提高课堂效率。在自学新知之前，教师充分发挥主导作用，对学生的学习方法进行一定指导，对于没有领会自主学习要求、自主性较弱的学生进行个别辅导，做到因材施教，培养学生自主学习能力。在自主学习的基础上，引导学生小组内交流发音、记形，交流学习心得。教师通过巡视辅导了解学生的学习效果，把握学情，并适时进行正音。
（四）全班交流，整体反馈
引导学生观察字母形状，教师先从音、形、用三个方面进行编讲儿歌示范，例如：“ɡ，9字左弯ɡɡɡ，鸽子唱歌ɡɡɡ，咕呱咕呱ɡɡɡ”，鼓励学生运用模仿、创编儿歌的方式记住音形。同时教师适时进行书写指导，通过课件示范、教师范写等方式指导学生进行正确书写，并以此让学生就相关内容展开组词造句等活动，在掌握音形基础上培养学生听、说、观察和想象能力。
（五）引导阅读，拓展延伸
引导学生展开拼读练习，拓展识字。例如，提供部编版教材配套读物《和大人一起读》、教师和家长精心选择的其他注音材料等，教师用PPT提供若干篇阅读文章或发放纸质材料，让学生进行快乐拼读。让学生两两合作，拼音互念，读儿歌等等。这样既巩固了所学拼音，又在拼读过程中接触了大量生字词，实现扩展阅读，扩大识字量。
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（六）实践运用，言语表达
给学生呈现几幅图画，指导学生结合拼音内容，看图进行组词、造句、编儿歌、顺口溜或说一段话等。此环节目的是让学生看图表达，实践运用所学的拼音，但不过分强调拼音，只要学生能说出连贯话语即可。这样既能培养学生的实践运用能力，也能培养学生的创新思维能力。
二、实施模式之二——识字课型教学策略
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”识字是阅读和写作的基础，识字的多少快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，一直以来识字教学都是低学段语文教学的重心。落实课标低学段“多认少写”的要求，遵循学生身心发展规律和语文学习规律，实现“将识字写字和发展语言、阅读写字巧妙结合起来”的目的。我们在把握《语文课程标准》中有关识字教学新理念的基础上，对传统识字教学进行了继承和创新，摸索出了一些行之有效的方法。
（一）创设情境，引入新知
所创设的情境一定要与新学习的主题内容相关，指向明确，这样才能激发学生学习兴趣，建立学习心理倾向。在调动学生学习积极性的基础上，组织开展摘苹果、连连看、开火车等游戏来复习回顾上节课学习的生字，引入新课内容的学习。然后教师再结合课本所提供的的语境片段、韵文儿歌，让学生初步感知生字，利用和本课生字音形义相关的学习资料指导学生自主学习，教师根据学情进行个别指导。
（二）创新识字，指导写字
本环节强调突出识字目标，采取“认定目标、意义理解、多识少写、尽早阅读”的策略，教师检查学生自学效果，对于难字、易错字，鼓励学生采取创编谜语、儿歌、故事，以及加一加、减一减、组词语、说句子等方式创新识字，同时，教师对汉字书写加以指导，让学生适当练习，巩固生字词。
（三）拓展阅读，指导朗读
除了课本上的韵文儿歌、课文篇目，教师在每节课备课时，都精心准备一定数量的与识字主题相关的符合学生年龄特点的拓展阅读材料，寓教育性和趣味性于一体，在课堂上激发学生的阅读兴趣。同时留出一定的时间引导学生自主拓展阅读，通过相同的生字词语在不同语境中反复呈现的方式让学生巩固生字词，丰富语义，使学生在自学自悟的过程中进一步拓展识字。另外，教师还可结合拓展阅读材料相关资源进行朗读的指导。
（四）确定主题，言语表达训练
结合教学内容确立学生言语表达的主题，在学生阅读了一定数量的、由教师精心组织的、围绕一定主题的拓展资源后，调动学生的表达热望，开展言语表达。学生交流想说的话，可以是字数不限的读后体会、故事、儿歌、童谣、字谜等等。必须注意的是，每个学生都应有表达想法的机会，以此来培养儿童的表达能力、创新能力、联想与想象能力等。同时，教师对发言积极、思维活跃、有进步的学生给予肯定和鼓励，还注意对参与性较弱的学生给予支持和认可，鼓励学生课后继续互助互评。
综上所述，在汉语拼音学习过程中促识字，帮助学说普通话，丰富充实语言，提高语言运用能力；在识字教学中多识少写，教给学生多种识字方法，借助拼音在一定语境中理解巩固字词，以熟字促拼读。我们结合具体教学内容和自身教学风格灵活变通实施，创新符合自己教学实际需要的教学模式，激发学生学习语文的兴趣，不断提高学生听、说、读、写、思能力，促进学生语文素养的形成和发展，促进教师专业成长。
课题来源
本论文属于湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题名称《少数民族地区小学低学段语文“三位一体”教学策略研究》，课题批准号XJK17CZXX019。
论文作者:向仙珍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年5月1期
论文发表时间:2020/5/7