袁俊杰 河南省项城市第二高级中学 466200
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）07-013-01
学中有习，习中有学，学与习不可分。作业，是学生学习的重要一环。作业过程便是学习过程。到底如何通过作业提高学生的学习？我想：作业，要做到“引出来”与“走回去”相合，惟有如此，才能提高作业效能，学习才有进步。
一.引出来
这里所说“引出来”，是指引出材料内含的知识，凸显作业中的疑难问题，养成作业恪守规范的习惯。
1.知识呈现
任何题目都是对有关知识的考察。因此，对于每一个题目，一定要知道考察的是什么知识心里要有谱。所谓胸有成竹就是这个道理。由题目材料抽象出所学知识可以理解为问题知识化。一些学生作业像是老臣上金殿，糊里糊涂。做作业，不知所云；做过作业，水过地皮干，整个作业过程是无效劳动。建议在作业的时候，把题目所反映的知识写在相关地方，尤其是重要知识更需用不同色彩标注，以形成视觉冲击，经久不忘，也便于复习。一些学生在复习考试的时候，回看作业无从一片茫然，更不能经由作业找问题，归根到底就在于作业当时不在意太随意使然。作业之后要留下思维痕迹及思维成果，这一点至关重要。
2.问题凸显
查漏补缺是作业的重要动机。对于不同学生，知识的熟识度难易度是不一样的。往往生疏知识较难知识是查漏补缺的目标。查漏补缺，需要老师在批改作业时进行抽检比对反省琢磨，而学生作业的共性问题就是漏缺之所在。根据抽检比对结果，问题最多也是问题最大的理当作为重要问题予以解决。一些学生作业时心不在焉或平均用力而找不着问题，而一些老师在作业批改及评析过程中乏有查漏补缺的行为自觉，因而，往往作业做过或评析过，结果问题依然，疑难频现。一些学生的成绩就是这样落下的，而一些老师就是这样误人子弟的。古人讲：疑议相与析。我们老师在作业及作业评析环节一定要帮学生查漏补缺，凸显问题并解决问题。查漏补缺就是扫清学习上的障碍。
3.规范恪守
俗话说：没有规矩不成方圆。老师一定要教导学生，作业应合要求得要领，操作有范儿。作业是否规范，答题的效度相差十万八千里。比如做选择题要恪守一致性原则，即题支与题干一致或题支要反映题干要求。违背这一原则往往做出错误的选择。做选择题还要恪守减负原则。四至五个选项放在你面前譬如花儿一样，你选哪几支？———有牡丹，康乃馨，有带刺的玫瑰，有狗尾巴花，也许还有无名花。狗尾巴花当然不要，带刺的玫瑰也不在考虑之列，我们要的是牡丹和康乃馨！违背减负原则做题一定是低效的。取舍有智慧。再如做主观题要恪守主题先行原则，即先阅读做题要求然后带着相关思维阅读材料，提取有效信息，理出答案要点。这样，做题思路清晰，一气呵成；题目做下来，精神饱满，兴趣盎然。如若按部就班做题，耗时费力，效率低下；题目做下来，精神萎靡，焦头烂额。
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二.走回去
走回去，是把作业及作业评析得到的方法经验运用到看书学习中去，包括知识回归，整合拾零，时政运用等。
1.知识回归
一个题目所考察的知识应该落实到书本上，此为知识回归。作业里提供给我们的知识真伪良莠并存。知识回归，在书本语境里把握它，更深刻地理解它；给知识也给自己一个正本清源的机会——去粗存精，去伪存真；带着问题意识，相关材料与对应知识彼此印证，让知识活起来。而且，知识回归的过程往往是问题再生的过程，此为知识问题化。知识问题化我们深入思考的结果，必将促使我们进一步查漏补缺巩固知识。其实，作业离不开书本，离开书本，为作业而作业是失败的作业。只有当我们回归书本并真正理解知识的时候，方才显示出我们作业的意义。只不过，知识回归需要我们老师的带动与引导。
2.整合拾零
一般地，一个题目考察一个知识，也很难从不同角度考察一个知识。即使一套习题几十个题目所涵盖的知识点也总是有限的。而且，作业习题带给我们的知识是个别的局部的散乱的，缺乏整体性全面性系统性。对此，我们称之为知识的碎片化。因此，知识回归的过程一定是一个整合拾零的过程。知识也是有亲缘关系的。整合建构，让我们明白了知识间的内在结构与逻辑联系，避免了学习的盲目与无序。通过整合拾零建构系统，让知识立起来，自然我们自己也就丰满起来了。这样，一旦作业的时候，我们会不再骨感，我们就能说会道起来。整合建构，知识之间的亲缘关系得以理顺，书本也就变薄，我们看起书来心情舒畅，学习效率便会提升。
3.知识植根
书本知识是死知识，只有在生活实践中找出它的皈依，知识才会活起来。生活实践是书本知识的根。学会知识，用活知识，需将知识植根于生活实践，舍此无他。做作业“走回去”
的终极目的是学以致用，知识服务于实践。因此，当我们“走回去”于相关知识相遇时，请一定要思考它的实践表现与实践意义，将自己由单纯学子变成社会人。近期习近平访美，举世瞩目。作为学生，不能对此无动于衷。比如，访美期间，习近平讲了“修昔底德陷阱”的典故。典故说的是一个新崛起大国必然挑战现存大国，而现存大国为了维持现存秩序必然
回应这种威胁。结果必然用战争手段解决问题。你知道这个典故吗？西方正叫嚣中国威胁论呢，你该如何回应？习近平这样回应：世界上本无修昔底德陷阱，是大国之间的战略误判造就了修昔底德陷阱。国强必霸不适合中国，中国没有实施这种行动的基因。习近平的潜台词是西方国家要反思历史，调整政策，接纳中国；否则，只会重蹈历史覆辙。这里，大家不妨思考一下：习近平对修昔底德陷阱的解读体现了什么政治学道理？高考政治试题，不论是选择题或是主观题全设有材料背景，考生要准确解读材料，并用相关知识作答。离开生活实践，你将如何应对高考？知识应植根于生活实践。
三.结束语
作业，是学生学习的重要一环。“引出来”与“走回去”在学生作业过程中不可或缺。一边“引出来”，一边“走回去”，“走回去”未必是作业后行为。“引出来”与“走回去”应该师生共为，不但是学生行为，老师也应是学习主体与作业参与者。只有在学习共同体里，“引出来”与“走回去”才会有成效，才会有学生与教师的共同进步与成长。
作者简介
袁俊杰，中学一级教师，河南省项城市第二高级中学政治教师。
论文作者:袁俊杰
论文发表刊物:《中国教师》2019年7月刊
论文发表时间:2019/5/22
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