基于语义场的中学英语词汇教学策略，本文主要内容关键词为：语义论文,英语词汇论文,教学策略论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体，它在语言的使用中起着重要的作用。正如英国语言学家Wilkins(1972)所说：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”[1]学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平，并直接影响其听、说、读、写、译诸方面能力的提高。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》词汇表共列出3500多个词条。[2]由于词汇数量大，缺乏非常系统的规律性，教师在教学中显得无所适从，基本上仍沿袭传统的方法：或讲解生词表和文章中遇到的生词，或采用英汉对译提供同义词或反义词进行直观演示、构词分析等，忽视了词汇之间的有机联系。学生对词汇的掌握主要靠大量的孤立式强化记忆，缺乏系统的词汇教学理论基础与方法体系的指导。语义场理论的创立为词汇教学提供了系统的理论依据。本文拟通过对语义场理论的阐释，为中学英语词汇教学策略提供新的视角。
二、语义场的内涵
语义场的思想可以追溯到19世纪中期德国的Humboldt和Herder。该理论主要是反对对语言因素所进行的孤立研究，强调语言体系的统一性和语境对所表达意义的影响。但最早提出语义场理论(field theory)的是德国学者Trier。他认为，语义场是指归属于一个共同概念之下的、意思上紧密相连的（不论是表共性的还是表差异的）一组词的聚合体。[3]它包括两层含义：其一，语言中的某些词，可以在一个共同概念的支配下，结合在一起组成一个语义场。如，在fruit这个共同的概念下由apple，orange,pear,lemon,strawberry,grape,coconut,olive,mango等词构成一个语义场。在这个语义场中fruit表示类概念(genus)，即一般概念；apple,orange等词则表示种概念(species)，即个别概念。像fruit这种词称为上义词(superordinate)，而把apple,orange,pear等词称为下义词(hyponym)。再如，由white,green,red,yellow,black,brown,pink,orange等词组成color语义场。其二，属于同一语义场的词不仅在语义上相关，而且在语义上是相互制约、相互规定的。也就是说，要确定一个词的意义，需首先比较这个词语的同一个语义场的其他词在语义上的联系以及这个词在语义场中所占的位置。如，由captain,lieutenant,commander,mate等词构成表示military ranking（军衔）这个语义场，要确定captain这个词的意义，需从它与其他词的关系着手，对陆军的lieutenant（中尉）来说，captain表示“上尉”；相对于海军的commander（中校）来说，它是指“上校”；相对于商船的mate（大副）来说，它是指“船长”。
三、语义场的类型
束定芳认为，根据对共同义素的分析角度不同，义位之间形成的关系不同，语义场可相应区分为不同的类型。[3]
（一）上下义义场(hyponymy)
上下义义场是语义场中最常见的一类，它是指一词在上表示总的概念，两个或三个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词，在下者称为下义词。上下义义场又分为两元的和多元的。前者指一个上义词只包括两个下义词，如parents这个义场包括father和mother两个词；后者指一个上义词包括三个或三个以上的下义词，如animal这个义场包括dog,cat,mouse,cattle,sheep,horse,deer,chicken,donkey,tiger,monkey等多个词。
（二）同义义场(synonymy)
同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。在同义义场中，绝对同义词是比较少见的，许多同义词在中心意义上是相似的，但其在感情色彩、语体风格、搭配关系上存在着差别。
1.感情色彩不同。如black和Negro两个词都指“黑人”，前者不含贬义，而后者一般带有轻视、种族歧视的感情色彩，明显地带有贬义。类似的还有bravery和foolhardiness; statesman和politician; hide和conceal等。
2.语体风格不同。如指成年男人可以用三个不同的词来表示：gentleman显得非常正式(formal)，man则比较通常(general)，guy则是口语的(colloquial)。
3.搭配关系不同。如表示“一群”概念的同义义场中的词有flock,herd,shoal和swarm等，但与它们搭配的名词各不相同，我们只能说a flock of sheep,a herd of cows,a shoal of fish,a swarm of bees。
（三）反义义场(antonymy)
反义义场是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。它可以分为两极义场、关系义场和互补义场。
1.两极义场(polarity)。两极义场指由语义相对、形成两极的词构成的语义场，如wide/narrow，old/young,big/small等。这类语义场有两个特点。一是语义的归一性(semantic polarity)和相对性(relativity)，即语义的两极相比较而存在。我们可以说A road may be wide or very wide.A road may be wider than another.二是语义对立的渐进性(graduability)。也就是说，反义义场的两极中间可插进表示不同程度性质的词语，体现出对立的层次性，如graduability在love和hate之间，可以插入attachment,liking,indifference,antipathy等词。
2.换位义场(relationality)。换位义场指语义既相互对立又相互依存的一组词构成的语义场。一方的存在以另一方的存在为前提，双方形成对立的统一体。如die和live是相互排斥的，不是die就是live，不是live就是die，排除了既不是die也不是live的中间状态。这种相反是互补性质的，类似的词还有buy-sell,give-receive,parent-child,above-be-low等。
3.互补义场(complementarity)。互补义场指语义上互相排斥的词组成的语义场，即非此即彼，如boy/girl,male/female,single/married等。很明显，这类义场中间不可能插入表示层次性对立的词。
（四）整体与部分义场(meronomy)
当一个词所指的事物是另一个词所指事物的一部分时，两者之间便构成整体与部分义场，这种义场也包括两类。一类是有序类，即这些语义场中各词义之间有一种顺序关系。如week这个语义场中的Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday。另一类是离散类，即这些语义场中各词义之间无须按一定的次序排列，如human body的语义场包括head,neck,shoulder,chest,belly,arm,wrist,hand,foot等。
四、语义场理论在英语词汇教学中的应用
根据语义场理论，尽管英语词汇数目巨大，浩如烟海，但它们并非杂乱无章，而是有其系统性。既然词汇系统中的词汇在语义上是相互联系的，就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。Channel从心理学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用，倡导在词汇教学中要运用语义场理论和成份分析的方法。[4]Cater在引用Cornn的研究结果时指出，人们倾向于根据语义场记忆单词，这样能够提高记忆效果。所以，教师要积极利用语义场理论指导英语词汇教学，引导学生将词放在相应的语义场中去理解、记忆、消化，帮助学生渡过词汇难关，以取得事半功倍的教学效果。[5]为此，在词汇教学中，应采用以下策略。
（一）归纳分类策略
以某一个词的义素为核心，将与这一核心相近、相同、相类似的词位组织在一起进行归纳、分析、比较来加强理解与记忆。如，在讲insect这个上义词时可以总结以前或以后将要学到的下义词：fly,butterfly,firefly,cricket,cockroach,mosquito,moth,cicada,beetle等词。再如，在学习isolate...from这个短语时，可以把表达意义基本相同的词组进行归纳：remove...from，distance...from,separate...from,insulate...from。教师可以用树形图、图表等形象手段对各个语义场进行分类、归纳，帮助学生理解、消化、吸收、创新所学词汇，同时要引导学生对它们进行分析、比较，注意它们的差别，提高他们词汇的活用能力与语言运用的灵活性。
（二）主题联想策略
既然某些词语可在一个共同概念支配下构成一个语义场，那么，教师在讲解新课时，应结合课文主题，设计各种词汇学习任务，引导学生通过联想思维，巩固复习所学词汇，扩大词汇量。如教师在讲解Occupation为主题的课文时，应引导学生联想和记忆如下表示“职业”的词汇：physician,surgeon,psychologist,architect,artist,chef,accountant,cashier,sailor,plumber,tailor,physicist,scientist,engineer等词。再如，在教课文主题为Personal Hygiene时，可引导学生联想和记忆wash hands,take a shower,change underwear,use disposable tissue,breathe fresh air,do not spit,do not litter,brush teeth twice a day等一系列与表示“个人卫生”相关的短语。这样，既能帮助学生扩展词汇，预测课文内容，还可帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对课文的理解。
（三）多维扩展策略
根据语义场的多维性特点，教师在讲解一个新单词时，引导学生利用头脑风暴法，将该词放在不同的语义场中，使之与其他不同词位发生关系，从而扩大词汇量。如，在讲解impoverished这个单词时.教师可以引导学生联想到其他的同义义场的词汇：poor,needy,penniless,povertystricken,be badly off；而它们的反义义场内则联想到rich,wealthy,abundant,plentiful,prosperous,affluent,well-off,well-to-do等词。以green为例，如果将它放在同义场内，它具有inexperienced之意；放在两极语义场内，它与ripe之意相反；放在分类语义场内，它与red,white,yellow,purple等词构成表示颜色的语义场。使用这一策略时，教师要引导学生积极发散思维，提高词汇的复现率，使单词从短时记忆进入长时记忆，提高记忆效果。
（四）语境记忆策略
语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。根据语义场理论，语境决定词语的表达意义。那么，通过语境学习词汇，既可扩大学生的词汇量，又可让学生了解有关目的语的文化背景知识。教师应提供丰富的语境信息，让学生猜测其中生词的含义。如，Chicken becomes rotten very quickly.It can go bad even in a refrigerator if left there more than a week.假定上例中的rotten是个生词，但学生联系上下文则不难推断出它的词义是“腐烂的”。又如，The question Was important to the child but it appeared trivial to the teacher.如果学生知道important的词义和but表转折的用法，也就不难猜出trivial在上句中的含义了。
五、结语
利用语义场理论指导英语词汇教学已得到大量实证的支持并证明是可行有效的。这样就对教师的英语学科素养与信息素养提出了较高的要求：一方面，需要教师深入了解语义学、语用学、词汇学等语言学相关分支学科的内容，提高词汇深度与广度的认知能力；另一方面，需要教师课前利用先行组织者策略，精心准备，充分利用工具书、因特网等资源对所学词汇进行联想、分类、归纳。课堂上利用板书、多媒体等辅助手段展现词汇之间是一个语义有机联系的统一体，能够激发学生词汇学习的兴趣，对扩大学生的词汇量，提高英语词汇教学的效率，推动中学英语教学改革具有重要的意义。