透视中学教师“开圆桌”现象，本文主要内容关键词为：圆桌论文,透视论文,中学教师论文,现象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
曾几何时，随便翻开一本现代汉语词典，查“家教”这个词，一目了然的规范性定义是：家长对子弟的教育。但如今你打开电脑，登录有关家教的信息，或在报纸上查看家教的广告，才发现此“家教”已非彼“家教”。现在市场上流行的，公认的“家教”内涵已迥然不是原来的本义，如果要对它下定义的话，最确切的就是两个字—“补课”。
“家教”已赫然成了服务于应试教育的第三产业，不仅目标明确，而且种类繁多。就帮助学生考试升学的家教范围而言，中学老师“开圆桌”家教无疑是最引人注目的。所谓“开圆桌”，就是学生的数量不是按“个”计算的，而是以“桌”为计数单位。老师利用休息时间，周末或晚上，在自己家或在外租个地方，五个一桌，十个一屋；不同于传统家教的老师上门辅导，而是学生“登门求教”。
这类家教，特别在毕业班同学的心目中才是真正意义的“家教”。现在面临毕业的学生，大部分都有家教，而且形式上多取“圆桌”家教；没有请的同学反而显得格格不入，提心吊胆，好象错过了某种重要的东西。“开圆桌”家教是否有存在的理由？其前景如何？在这一特殊的教育领域内，师生关系是如何互动的？学生如何审视在商品市场背景下的教师形象？教师又是如何看待自己在家教活动中的角色？是否要对这类家教进行科学管理，具体怎样操作？…这一系列问题生动而具体地活跃在教育领域的前沿。其实，对于生活在教育第一线的老师和同学，这早已是一个公开的秘密，但由于此类家教涉及到一些敏感问题，师生之间一般心照不宣，不轻易向外界透露。由于它的隐蔽性，至今很少有调查报告探讨这些新的有意义的问题，这也就是笔者把焦点放在其中的缘由。目的是为了展示在市场经济冲击下的教育前沿的真实，并对这种形式背后的深层问题作进一步的反思和探索，希望起到抛砖引玉的作用。
调查方法和对象
本调查采取私人访谈和问卷形式，使用滚雪球式搜集资料的方法；时间跨度从2000年始至今；访谈和调查对象为本市经历过家教的学生和从事家教工作的教师。学生人数为60人，其中高三学生34名，初三学生10名，其它年级16名；访谈教师10名。
调查结果分析
根据问卷调查的统计和有关开放式问题的回答，再加上走访的个别的私人谈话资料，我们大致可以了解到如下一些情况：
圆桌机制
启动：“开圆桌”式家教的启动是颇耐人寻味的。从访谈的情况来看，只有不到一半的学生处于完全自愿的状态，即主动提出请家教补课。因此，启动家教的主力军往往不是学生。从调查表可以看出，介绍家教的来源有45%来自于望子成龙的家长。他们通过各种途径：同事，朋友，邻居，亲戚之间互相打听，得到有关家教老师的信息，叮嘱孩子参加；同学之间互相介绍占25%，这是学生群和青春期的特点，寻求团体之认可。所以如果有哪位老师深得人心，就会一传十，十传百，桃李满天下；班主任和任课教师的介绍也占一定比例。当他们感到精力有限，力不从心的时候，也会替学生找到合适的家教。当然，也有不少是学生或家长主动要求介绍的。这在毕业班已屡见不鲜，也是减缓教师压力却同时提高升学率的又一种捷径；最后就是家教老师之间互相介绍，如英语家教把自己的学生推荐给某位数学老师。因为学生本来对这些家教老师就比较信任，所以成功率也较高。很少有人真正相信报上的家教广告。
运行：家教之间的竞争同样也是很残酷的。圆桌家教的特色之一就是学生可以“自由择师”，一旦觉得不适合，随时可以“转学”或“退学”。这对教师有很大的挑战性，不但在业务方面，而且在“稳定收入”方面。据统计，有35%的学生由于种种原因曾“中途退学”。也许正是难度和挑战，使“圆桌”家教比起其他形式的补习，收费明显较高。初中一般30～40元／次（2小时）；高中每人40～50元／次（2小时）。有不少老师喜欢按月收费，如180元／月。这样既方便，又利于防止学生无故缺席。
圆桌优势
“开圆桌”补课的形式，在家教市场上的优势日益显著。只要经济情况允许，大部分学生会选择在职教师家教。原因主要有：一，圆桌家教弥补了大班上课的某些缺陷：1.家教辅导人数相对较少，学生可以大胆提问，与老师近距离接触，容易沟通，获得个别辅导的机会比上课多。2.家教的每桌一般会安排学业水平差不多的学生，教师上课更有针对性。3.家教老师在业务上一般都较强，有经验，辅导时更突出难点，重点，要点。4.请外校老师，特别是名校教师家教，可以开阔知识面，丰富解题思路。5.有些教师还注意了学生的心理辅导。二，和其他形式的补课相比，针对性更强，收效更大。如依托名牌大学或中学办的补习班，虽有很大的权威感和吸引力，而且价钱也适中，但最大的缺点就是人数太多，不能满足学生的个别要求；而愿意亲自上门为学生补课，进行一对一辅导的老师基本上都是在校就读的大学生和研究生群体，没有教学经验，特别不是有升学任务的毕业生的首选。
激烈的升学竞争使“圆桌家教”供不应求。有一位高三刚毕业的学生这样写到：“总体而言，现在家教市场十分火爆。许多有经验的老师都是供不应求。许多在他们那儿上课的学生是早在高二时就预定好的。现在的情况就是通常你在高三去找老师，往往就会没有空位子。今年，我去帮我的一个学弟找数学老师，想不到那老师早在高二就已人满为患，千求万求才答应，不过最后还是没办法，有人在我前面一步挤入了那唯一的空位。不知道这是我学弟的悲哀，还是如今教育的悲哀。”也许是因为这种火爆，虽然学费和其他补课相比，昂贵了许多，但仍被大部分学生和家长接受。只有10%的人认为太高，较高的占60%，有30%认为完全合理。有不少学生都是“数课齐下”。据一位高三毕业班的家长回忆，仅高三一年，他在家教上的费用就达一万多元。如果从孩子读书起就开始统计，这的确是一笔不小的教育投资。但为了孩子能上好学校，家长也仍然心甘情愿。
各方评价
媒体：媒体非常关注中学教师“开圆桌”现象，爆光率很高。如“因家教学生太多以至影响电梯正常运行。”“老师上课留一手，暗示学生请他家教”等，基本上以反映现实矛盾为主；并对中学教师圆桌家教的收入情况非常关注，这些报道引起了有关部门的重视。
教育部门和学校领导：笔者在走访中看到一所学校里张贴的五不规则：“不准在学校里从事有偿家教，不准在上班时间进行有偿家教，不准对自己任课班级的学生进行有偿家教，不得安排学生参加各种有偿家教，不得因有偿家教影响教育教学工作。”反映了教育第一线的某种真实和学校领导对这一现象的某种心态。面对汹涌而来的家教潮和其中的种种问题，教育部门也绞尽脑汁，作出积极反应。某市教委有关领导透露，今年将出台规范家教市场的措施，对于在职教师家教加强管理。他强调，政府承认圆桌家教的合理性，因为它促进了学校之间的师资资源互补，使学生有机会接受更好的教学。但同时，将对其质量进行监督，如限制每桌学生数量，不得超过6人；家教收入要依法纳税等。
学生和家长：学生和家长对于“家教”的心态正日益成熟。现在市场上最热门的家教热点依次是：英语，数学，语文，物理，其他。这完全是受应试教育指挥棒和社会需求的调控。对于家教的期望值，从76%的人次选择项可以看出，大家主要抱着“也许会有帮助的”心理，决不盲目迷信。只有14%的人认为“只要请家教，成绩一定会提高”。对于家教效果的态度，近一半的人都选择了“有点用，但没期望的那么高”和“补补总是好的”这两项。进一步表明学生对家教已有了相当理性的看法，家教市场正是在这种平和，稳定的心态中成长和成熟。
再次，现在学生对教师的家教行为普遍给予理解，认为并无有损于教师的光辉形象。因为在以往的观念中，教师是“蜡烛”，“春蚕”，“孺子牛”，意味着无私的奉献。上世纪五、六十年代的老师常常是利用业余时间，义务给学生补课。而现在家教最重要的特点就是“有偿性”，而且家教像其他商品一样，也要创“品牌”，“名牌教师”自然人气就旺，即使价钱稍贵也不在话下。问卷调查反映出学生对这一教育现象的全然接受，其程度甚至要比教师本人对这一工作的认可还要干脆。他们这样回答：“劳动所得，合情合理”，“知识就是财富，当然要有代价”，“这是老师的休息时间”等等。大部分同学认为对教师形象无影响，这个时代的学生对于如何是个好老师有自己独特的见解，他们似乎更欣赏能力强的老师，认为教师的光辉形象并不一定局限在“义务补课”上。不过，个别老师人格素养的缺乏也难逃他们的眼睛。在有关学生对家教老师的看法和师生关系中，我们发现有两点值得注意：(1)学生一般还是比较实事求是的，一方面他们对教师的创收非常敏感，直言不讳地说：“他们发财了”，但另一方面仍肯定了老师的辛勤劳动，有不少学生还表达了他们对自己家教老师的喜爱和钦佩。(2)学生对家教老师的评判往往更侧重其沟通，交流甚至人格修养。家教老师在学生眼里分成两类，一类是有人情味，善于沟通，真正热爱学生的。另一类则相反，只属于“我付学费，他教知识，如此而已”，完全有点等价交换的味道。
教师群体：面对各方面的压力和“灰色收入”笼罩下的特殊地位，家教老师也谈了自己的苦衷。他们认为家教的创收实在是一笔“辛苦钱”。有个家教老师说：“家教虽然带来了不少额外的收入，但比起付出的代价，这种收入也有些微不足道了。我牺牲了大量业余的时间，没有休息，没有娱乐，整天像一个机器一样在工作。有些学生不自觉，家长还经常和我联系，我又变成他们的班主任了。”所谓“拿人钱财，替人消灾”，碰到某类不讲理的家长，家教老师也有说不出的苦恼。其他大部分教师也认为这些收入来之不易，但同时也对这种“扒分”方式的负面效应表示了担忧。
调查后的反思
圆桌家教虽然已被市场接受，但其中存在着不少敏感问题：
（一）所谓教师“灰色收入”问题一直是争议最大，最多，也是这小小的圆桌为何引起广泛重视的主要原因。教师曾一度是“甘于清贫”的代表。如今教师队伍中出现了一部分先富起来的人，每月的收入加起来相当于一个高级白领。我们在调查中了解到，现在家教的一般行情是：一个家教老师每周会有4、5桌学生，每桌小至4～8人，大到10人以上。每个学生每次（2小时）40或50元不等。有一个学生饶有兴致地算了一笔他的“大户家教”老师。他初三，高三都辅导，每周要开10来桌，平时每晚各一桌，周末共5、6桌。每桌8人左右，最大的一桌可达18人，学费是每月180元，是个地道的“万元户”。
（二）在调查中，我们发现学生对目前家教最为不满的并不是家教收费偏高，而是每桌人数太多，一般每桌在6人以上。个别家教只顾赚钱，一味扩充，还影响了辅导效果。有一位同学写到：“记得那时家教补课，刚开始大概只有6、7人，但渐渐地人开始越来越多，大家从小方桌到了圆台面，最后变成了象课堂一样地排排座加一个小方桌，可以想象那效果是什么样了…别人怎么想我不清楚，但我认为，这样的补课对我而言绝对是没什么用的。家教之所以有效，主要是因为老师可以与你面对面，你有什么不懂立即可以向他提问，而如果人很多，那和大课堂有什么区别？在这点上，某某老师就做得很好，他对补课的学生很有责任心。多收一个学生对他而言就意味着多一份收入，但是这样不但新来的同学得不到很好的辅导，原先的同学也会受影响。”
（三）家教领域中的教师是所有人注目的焦点。来自市区重点学校的在职教师高达86%，几乎都是中高级职称的业务骨干。可以这样认为，在家教市场上“生存”下来并且“人气旺”的老师一般在业务上都是很过硬的。反过来说，连自己的教学任务也有问题的老师，学生一般也不会请他做家教。但即使这样，人毕竟不是铁打的，正如人们所担心的那样，在职教师兼职家教会不会影响教学质量，何况有些老师家教量非常大。这种担忧是合理的，问题也是存在的。从调查中，有12%的学生反映个别家教老师上课留一手，或因担任的家教太多，对自己班级的学生没有时间辅导等。而家教老师本身也对这棵所谓的“摇钱树”充满了矛盾心理。一方面，家教辅导的确给他们带来一定的收入，提高了经济地位，但另一方面也侵占了教师宝贵的时间。这种休息，娱乐，进修乃至思考生活的闲暇的丧失，对一个教师而言，甚至在某种程度上也意味其生活品质和生命质量的下降。
（四）一个值得关注的问题是：家教对老师而言是一种工作，他们在这一工作岗位上付出自己的劳动，并获取劳动报酬，这同其他部门的劳动者没有区别；工作的首要目的是谋生，赚钱，这点对于教师来说也没有例外。这些事实已经受到全社会广泛的认可。但如果一个教师从事的工作，无论是家教还是什么，其目的仅仅停留在谋生或赚钱这一层次上，那么在这种情况下，学生和教师可以互为认识主客体，也可互为价值主客体，但却不能互为教育价值主客体。这也就是家教情境中出现所有不和谐的声音及所谓“有损教师光辉形象”的案例的原因了。所以，“家教”本身没什么问题，它是市场需求的产物；重要的是从事家教活动的主体：教师，是否把自己作为一个真正的教师而不是“出售知识”的教师匠来工作。可以这么认为，家教老师本身的基本素养，人格情操，教育理念等内在因素，决定了他的家教是否符合教育的精神和教师的尊严。