摘要：“少教多学”是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。
关键词：小学语文 少教多学
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）09-182-01
“少教多学”把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。那么，在小学语文课堂教学中如何实现少教多学呢？
一、课前布置预习任务，培养自学能力
预习是学生学习的一个很重要的环节，是培养学生的自学习惯和自学能力的主要途径，也是少教多学迈出的第一步。
1.教给预习方法，预习可分为五个步骤，即看、查、读、摘、想。“看”就是默读课文找出生字词，了解课文内容；“查”就是通过查字、词典掌握生字词的音、义；“读”就是大声朗读课文；“摘”就是把好的词句摘抄下来；“想”就是做预习小结，想一想课文的特点、重点、难点、疑点和对自己的启发，这些应要求学生写在预习本上以便上课用。
2.预习形式多样化，每课预习教师都要提出明确要求，所提的要求既有共性又要根据每篇课文的不同特点有所不同。如预习《草船借箭》这篇课文时，我要求学生找出文章的中心句并理解其意思，为理解全文打下基础。预习《麻雀》一文时，我提出如下问题：课文写了几只麻雀，它们之间是什么关系？课文中是怎样交代的？这样为理解课文中心做好了铺垫。
预习与课外阅读相结合，如预习《景阳冈》这篇课文时布置阅读《水浒传》，预习《猴王出世》这篇课文时布置阅读《西游记》。由于学生预习充分，上课都能积极参与，不仅加深了对课文的理解，而且拓宽了知识面，提高了综合能力。
3.分层布置预习，学生的学习基础不一样，学习要求也就不一样。这就要求我们在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学设计。对基础较差的学生要降低要求，让他们把课文读熟，标出生字和不理解的词语；对学习较好的学生，要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题。这样可以充分调动各类学生的学习积极性，取得较好的预习效果。
二、课堂设计有效教学活动，吸引学生注意力
课堂是教学的主阵地，也是实现“少教多学”的最佳训练场。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文课程综合性强，头绪多，要实现“少教多学”，就得在备课上下功夫，要根据课程的总体目标，对教材进行“二度开发”，设计有效的教学活动，把学生吸引到课堂教学中来。课堂上一定要做到以下几点：
首先，少讲多读。常言道“书读百遍，其义自见”，语文重在积累，重在感悟，许多优美句段要通过学生的品读、感悟，冲击学生的心灵，内化为他们自己的东西。这就需要我们教师精心设计读，读什么，怎样读，什么时候读，都要计划好，要读得合理，有层次，有收效。该范读就范读，该引读则引读，该默读就默读，该品读就品读，读得有滋有味，读明白了何需多讲？
其次，提问要有价值，要问在关键处，能调动起学生的思维。在钻研教材时，我们教师首先要寻找一个切入点，或者寻找一条“牵一发而动全身”的线索，删去一些不必要的繁琐的问题，直奔主题。课堂上围绕重点问题，采用朗读、讨论、评价、抢答等方式进行教学，就可以轻松高效地完成教学任务。例如，在讲《田忌赛马》这一课时，为了说明田忌很有智慧，我让学生用四根粉笔摆成一个田忌的“田”字，一石激起千层浪，学生们跃跃欲试，结果都没有成功。等到学生迫切想知道答案时，我不慌不忙地取出四根粉笔，撮在一起，让学生从顶端去看，学生们恍然大悟，惊呼“原来是这样啊！”从而很好地克服了难点，明白了创新思维的重要性。
第三，要让学生充分地动手动脑，自主学习。要实现“少教多学”，必须调动学生的积极性，让他们去讲，让他们去画，让他们来演，让他们来评，让他们的每一个细胞都参与到学习中来。
三、转变自身教学理念，充分挖掘学生潜能
在小学语文教学中，教师必须站在客观的角度，全方位正确认识“少教多学”，科学转变教学理念，坚持以人为本理念，以学生为中心，充分挖掘学生各方面潜能，巧设问题情景，不断激起学生探索欲、求知欲，巧妙融入到课堂教学中，确保课堂教学各环节顺利进行。以《日月潭的传说》为例，上课之前，我全方位解读课文内容，准确把握该篇课文重难点内容，让学生利用课余时间自行阅读《日月潭的传说》，完成布置的课文预习作业，并根据小学生兴趣爱好、个性特征、认知结构等，科学制作多媒体课件。在课堂教学中，我利用多媒体多样化功能，让学生观看相关图片、短片，刺激学生感官，让学生对文中的“日月潭”有初步认识，不断激起他们探索欲、求知欲，有效提高他们参与课堂教学的程度，并采用多样化形式，检查学生预习情况。我根据学生预习中存在的问题，科学调整教学内容，优化课堂教学形式，有效展开课堂教学。我先让学生说说自己对日月潭除课文之外的认识，补充的基础上，讲解课文字、词、句、段落的过程中，并巧设问题情景，促使学生在探讨、交流中正确课文内容。随后，我根据课文整体内容，设置课堂教学问题，比如，试着概括《日月潭的传说》课文大概内容，说说作者笔下描述的日月潭是怎样的，作者借助字里行间表达了怎样的思想情感？提出问题之后，我并不急于给出答案，让班级学生以小组为单位，相互探讨，结合自己对课文内容的理解，试着解决这些问题。我鼓励学生大胆发言，说出自己心中的答案，小组学生回答问题的同时，其他小组学生指出出错的地方，我客观评价各小组学生对这些课堂问题回答情况，根据存在的问题，进一步补充课堂教学内容，便于学生在“少教多学”模式下准确把握课文内容，在互动中有效激发他们学习兴趣。
总之，教无定法，但贵在得法。我们不管采用什么样的教学模式，也不管运用什么样的教学方法，都应该把“少教多学”作为一项基本的教学原则，既不能“填鸭”，也不能“放羊”，要把“少教”和“多学”灵活、科学地统一起来，这样才能充分发挥学生的主观能动性，让他们真正成为学习的主人。
论文作者:刘国华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年9月18期
论文发表时间:2018/9/11
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