摘要：合作学习中英语学习主要是以集体授课为基本要求，以小组活动为主体，在教学评价方面来说这种学习策略有了很大的改变，把常规的参照评价改为标准参照评价，个人记分改为小组记分，以小组的总成绩来衡量学生的学习情况。合作学习是提高课堂效率的动力，探究学习是提高课堂效率的升华。
关键词：高中英语；课堂教学；小组合作
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）01-0116-02
随着我国英语新课改革的不断推广，小组合作式的学习策略逐渐受到广大高中英语教师的青睐。小组合作学习，即指在教学活动中，以小组的形式开展，确立学生的主体地位，以促进学生自主学习为目标，让组员互相交流、讨论，在合作中发现问题、分析问题、解决问题，共同完成学习任务。小组合作学习是一种新型的教学手段，可以促使小组成员主动、积极地参与到学习交流中，充分发挥他们的主观能动性，培养学生独立思考、自主学习的能力。那么，如何在高中英语教学中，采取有效的小组合作学习策略呢？下面，笔者将对此提出自己的几点看法。
1 科学分组，小组合作的前提条件
小组合作学习的基本形式就是以“小组”为单位进行的，因此，科学地分配小组是进行有效的小组合作学习的前提条件。
首先，要认识到对小组的分配和安排并非随意的。教师们必须要充分了解班级学生中的个性特质、兴趣爱好、优势缺点等，为分组做好准备。其次，便是根据“组内异质，组间同质”的原则划分小组，让每个小组内都有性格内向和外向，成绩好和稍差的学生，使得组员具有多样性、多元化。再者，每个小组中选取一个组长，便于小组的管理，也由于培养学生的领导能力、组织能力。最后，根据学习内容给小组成员进行任务分配，让每个组员在小组中都有事情做。例如,学习高中英语教材中的《The Story of Atlanta》这篇课文之前，需要学生去收集有关亚特兰大的资料，就可以分配小组成员，甲负责整理历史类资料，乙负责文化类资料，丙负责地理环境方面的资料等等。这样一来，组员之间就会相互合作，共同努力，去实现小组的目标。
2 营造环境，小组合作的重要条件
轻松、和谐的课堂环境是促进小组合作的重要条件。在高中英语课堂中的“小组合作”学习时，要注重营造良好、积极的学习环境和氛围。教师们可以根据学习的内容，选择情境创设、游戏活动、小组比赛等方式来营造学习环境，帮助学生更好地参与到学习内容之中，身临其境地练习英语口语，学习英语知识。
例如，在学习《Breaking records》这篇课文时，就可以通过创设良好的学习环境，来开展小组合作学习。首先，让学生们围绕“Do you know what sport?”这一话题进行讨论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时，学生们便会踊跃地回答：hula hooping（呼啦圈）、hurdling（跨栏赛跑）、swimming（游泳）、weight lifting（举重）、boxing（拳击）、High jump（跳高）……接着，让学生们结合2008年北京奥运会讨论，“Do you know what sports in the Beijing Olympic Games?”体育运动在日常生活中都比较常见，加之北京奥运会一直是人们所关注的话题。因此，将课文知识与日常生活相结合进行小组合作学习，必能引起学生们的学习兴趣。让学生们在这样一个有趣的环境下讨论、交流与学习，既可以激发学生们的学习欲，又可以让学生们体验到小组合作学习的乐趣。
3 教师引导，小组合作的有力保障
高中英语新课标中要求教师转变教学角色，从“滔滔不绝”的讲解者转变为学生学习的引路人、指导者，确保学生的主体地位。但是在日常的英语教学中，往往会出现过分强调学生主体地位，而忽视教师引导作用的现象，这是小组合作学习的一大误区。
要避免这一误区，就得将“学生主体与教师主导“二者兼顾。例如，在学习高中英语Unit3《Australia》时，其中关于“flag”（国旗）的学习。我们可以采取小组合作学习的方式，让学生们探讨“What can flags tell you about a country? What does China''s national flag tell us? What do they use them for?”在学生们讨论的过程中，教师要注意观察每位学生的表现。可能有的小组中发言最活跃的始终是那两三个学生，而总有一两个学生不爱发言。这时，教师就要适时引导，给不爱发言的学生更多表达的机会；有的小组成员比较贪玩，在集体讨论的时候借机玩耍，这时教师也要及时制止，引导学生们往正确的方向去探究。
4 合作参与，小组合作的关键环节
小组合作的关键就是参与，如果学生们参与积极性不高，缺乏自主、合作的意识和精神，那么教学效果自然不好。比如,在学习高中英语Unit4《Body language》时，教师要求学生们在以小组的形式准备一段“Body language”的情景模拟表演。发现小组中多半是由组长在表演，其余组员都成“观望”状；在模拟表演的过程中，有一些小组成员表现出不配合，不愿意观察其他小组的表演。这些情况都会严重影响小组合作学习的有效开展，制约小组中共同合作、共同进步的目标的实现。因此，在小组合作学习过程中，一定要重视学生们的合作参与性，避免出现仅有少数学生参与，大多数学生则游离于小组合作之外的现象。一方面，要教导学生学会倾听和尊重，不能随意打断组员的话，尊重组员的观点，虚心接纳别人的建议和意见。另一方面，培养学生养成合作参与的好习惯，学习合作参与的技巧。从而优化小组合作学习，促进学生们英语成绩的提高。
总之，高中英语中的小组合作学习，可以鼓励学生们独立、自主地思考，主动、积极地探究，培养学生良好的学习意识、合作意识和竞争意识，对高中英语教学是具有十分重要的实践意义。高中英语教师们，在日后的工作中，需要结合学生们的具体情况有针对性地开展有效的小组合作学习，让这一新型的教学策略更好地为英语教学服务。
参考文献：
[1]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师，2012(02).
[2]郭华君.谈谈英语教学中的小组合作[J].外语教学与研究，
论文作者:万红
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月02期
论文发表时间:2018/3/14
标签：小组论文; 学生们论文; 合作学习论文; 学生论文; 组员论文; 教师论文; 高中英语论文; 《基础教育课程》2018年1月02期论文;