以人为本视阈下我国成人教育的价值取向，本文主要内容关键词为：成人教育论文,以人为本论文,价值取向论文,我国论文,视阈下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G720 文献标识码 A 文章编号 1008－3219（2010）10－0067－04
教育价值取向是主体实施教育时在价值观念和实施方式上的选择。换言之，教育价值取向是指当同时存在若干种教育方案时，主体从一定的需要及利益出发，选择或倾向于某一种方案，从而在一定程度上满足主体对教育的需要。在教育过程中，价值取向是使教育价值由可能转化为现实的一个重要的中间环节。成人教育中，主体对教育属性、功能的认识以及对想从中获取什么的需求的认识，决定了主体对成人教育的价值取向。可见，成人教育价值取向作为一个统揽全局的要素，对成人教育在价值目标上的实现起着航标性作用，也成为整体地审视成人教育问题的有效路径。
一、以人为本视阈下成人教育的内涵
在现代社会，以人为本思想主要是相对以物为本思想提出来的，以人为本的本不是“本原”的本，而是“根本”的本。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概[1]。所谓哲学价值论概念，即回答了在我们生活的世界上，什么最重要、最根本、最值得我们关注。所谓以人为本，其根本就是以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性开展的，以实现人的自由全面发展为终极目的。这是一种主体观念，认为人是社会发展中的主体要素，是第一位资源，是最大的社会财富；是一种价值取向，强调尊重人、理解人、关心人、激励人、发展人；是一种思维方式，在分析和解决一切问题时，既要坚持人的尺度，又要符合人性发展的要求。以人为本的实质是指人类的一切活动都要以满足人的需要为出发点和归宿。
以人为本的成人教育理念，要求在教育工作中始终把人的发展放在首位。一切为人的发展服务，人是教育的出发点，也是教育的落脚点。一切教育活动归根结底是为了人，使人生活富裕、精神充实，获得全面发展。人的全面发展包括体力与脑力的协调发展、人的才能与品质的多方面的发展、个人发展与社会发展的统一、个性的充分自由发展等。人类文明史表明，人的发展总是沿着一条客观轨迹展开。由不充分、低级向充分、高级方向发展；由片面向全面发展；由依赖向自主方向发展。而成人教育的实质就是人的终身发展的教育，其目标仍是提高全体民众的全面素质，其内容主要按照成人需要加以设计。因此，成人教育是个体通向充分、自由和全面发展的桥梁，是最能满足人的充分、自由和全面发展需要的一种教育形态。成人教育是成人不断自我学习、自我更新、自我完善和自我超越的工具，倡导以人为本的价值是新时期成人教育固有属性的回归，只有人的素质得到提高，只有人首先得到自身解放和发展，才能通过人的实践活动推动社会发展。社会发展要以人的发展为前提，以提高人的素质为基础。成人教育的目的不是制约、限制人性的全面发展，而恰恰是让每一个人都在身心健康、自我发展方面得到最大程度的满足。成人教育要为社会民众提供广泛而多元的学习机会，其目标不应只是社会经济、政治的发展，其内容也不应只局限于劳动技能的提高和知识的发展，所有能提高个体生活、陶冶个体情操、提高个体素质、完善个体人格、明确个体价值取向以及个体自我实现等有关个体全面发展的内容都应是成人教育的内容和目标。
二、我国成人教育价值取向的偏差分析
（一）目标定位的功利化倾向
这种认识误区不是指成人高等教育政策和导向，鼓励发展成人高等教育的目的和政策是正确的，是符合经济和社会发展方向的。成人高等教育的这种认识误区主要表现在成人高等教育举办者和受教育者两方面。毋庸否认，成人高等教育在发展中出现了过度重视和过度追求文凭的价值取向。招生学校以能够容易获得成人高等教育文凭为吸引成人学员的手段，教师授课以使学员容易考试过关为宗旨，学员学习以顺利通过考试为目的，其结果是学校为了扩大生源，轻易降低教学要求；教师为了满足学员要求，授课只讲考试内容和“重点”；学员为了考试过关，只是死记考试要点。这种价值取向把接受成人高等教育的最主要目的——掌握新的高层次的知识和技术、最大限度地提高受教育者的素质放到了一边，从而使成人高等教育的信誉逐步降低。
（二）价值追求的片面化倾向
有人认为，成人高等教育国家投入少、很多学员上学的目的就是花钱买个文凭，让他们达到目的就行，学校要把经济效益放在第一位。现在，大多数普通高等学校把举办成人高等教育作为学校创收的一个重要手段，而独立设置的成人高等学校由于教学条件的限制，招生数量普遍不足，面临着生存危机。再加上我国对成人高等教育的教学质量，尤其是成人高等教育毕业生的质量缺乏有效的监督、认定措施。学员只要被招进来，能否毕业完全取决于举办学校。因此，扩大招生、减少教学成本，成为一种普遍现象，成人高校认为举办成人教育就是为了创收。
（三）教学方式的单一化倾向
目前我国成人教育无论从教学内容还是在教学方式上都滞后于社会发展形势，尤其是在满足广大“社会成人”对于知识与技能的需求上差距较大。我国的成人教育仍然显现“普教化”的现象。学生的学习在学校内，学生的知识来自于教材，脱离实际，不少成人学校还处于传统的“知识传授”中，忽视了成人学生的思想特点，忽视了成人学生的主体能动性。成人学校的教师大多来自普通学校，他们对成人的需求，对于成人的知识结构及其职业特征都缺乏深入了解，教学方式还主要沿袭着传统灌输的方式，缺乏创新，以至于引起教育对象的普遍逆反，教学效果不佳，社会对其认可度也严重滑坡，这些问题已严重影响了我国成人教育的可持续发展。
三、以人为本视阈下我国成人教育价值取向的矫正
（一）成人教育要实现目标定位的科学性
传统的教育观点认为，教育是知识的灌输、传递和掌握，而心智的启迪、精神的建构、人格的塑造与提升则游离于教育的边缘位置。当代教育思想则重新审视了教育的内涵，在知识与精神之间，更偏向于后者。因此，成人教育要通过改革教学内容和教学方法，在各学科相互渗透的过程中使自己的教育目标更加科学合理。国家及社会各行业要树立正确的教育价值取向，纠正“唯学历是用”的人才使用观念。由于我国经历过不重视知识、不重视人才致使经济和社会发展严重受阻的痛苦时期。再加上社会主义市场经济建设还处于不完善阶段，国家制定重视高等教育文凭的政策是出自重视知识和人才的目的，这无疑是正确的。然而，由于经验的欠缺和急于迅速发展的心理推动，导致在人才使用观念上产生了急躁心态和追求形式主义的做法。随着市场经济和社会各项事业的不断发展，必将逐步形成成熟的用人观念，真正形成重视知识、重视人才的科学机制。要实现这个目标，就要求政府和社会各行业认真研究我国经济发展、科技进步与教育发展的实际情况，找准出发点。克服在使用人才上的形式主义和急功近利的做法，树立德才兼备的用人观念，只要国家和社会各行业树立正确的人才使用观念，形成正确合理的人才使用标准和机制，就会促使成人高等教育的价值取向发生根本性改变。
（二）成人教育要体现成人的主体性
教育规律强调，教育的过程不是“教师学生”的单向信息传输，而是双向的或多向的传输过程，这就要求教师要转变教学观念，将学生从被动的、单纯的信息接受者地位中解脱出来，发挥受教育者的主体性和能动性。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”[2]这是对学生主体性教育的最好阐释，也是对成人教育的最好诠释。因此，对学生进行教育的过程中，要充分发挥他们自身的主体性，只有这样，成人教育的内容才有可能内化为学生内在的品质，外化为正确的行为。对于成人教育来说，教师如果以平等的身份、探讨的语气，对学生循循善诱，入情入理地启发，拉近与学生的情感距离，了解他们的想法，体会他们的感情，尊重他们的需要，就会引发师生的情感共鸣。常言道：“动之以情，晓之以理。”其中的“情”、“理”的内涵主题就包含了众多中华传统教育方式。其主要特征就是突出主体地位，强调向内用力，如《周易》中的“天行健，君子以自强不息”，孔子的“发愤忘食”、“学而不厌”，老子的“自胜者强”，孟子的“人皆可以为尧舜”，以及诸葛亮的“不宜妄自菲薄”等。正是这种突出主体地位，肯定人的主观能动作用的传统精神，世世代代鼓舞着中华民族自尊、自信、自强、自胜[3]。可见，在成人教育中充分地调动学生的主观能动性，将极大地提升成人教育的实效性。
（三）成人教育要关注成人的层次性
传统的学校教育往往违背人的天然属性，按照教员的“一厢情愿”，用统一标准的要求来控制人，对人进行“工厂标准件”式的成批地加工，使之成为具有统一思想、统一知识的人。这种教育模式可以“多、快、好、省”地培养社会生产所需的一生只从事简单操作的生产者，“一种专门操作的自动的工具”。这种“专才”满足了社会需要，成为社会的工具，成为会操纵现代化的高技术设备的技术动物，成为会解决经济生存问题的经济动物，成为一个没有灵魂和个性的“空心人”。这种统一化的成人教育是以违背人的本性为代价的，是不人道的教育。每个成人都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能，铸造了成人千差万别的个性。由于社会、区域经济发展的不均衡，由于每个民族自身的文化差异，对每个公民而言，人应该如何生存是有不同看法的，人对自身的需求和发展也是不一样的，因此，成人教育的开展要充分尊重不同地区、不同民族、不同人群的自我选择和自我发展。正如1972年联合国教科文组织在报告书《学会生存》中指出的：“成人教育可能有许多定义，对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过不完全的教育的人们来说，成人教育是补充基础教育或职业教育，对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育，对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就是给他们提供进一步的教育，成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”[4]
随着社会的发展和教育观念的变化，我国成人教育正在逐步走出教授化、说教式的教学模式的桎梏，探索更加适合时代要求、自身特点的教育方式和教育方法。杜威曾在《教育上的道德原理》一书中明确地指出：“一切教育的最终目的是形成人格。”[5]成人教育只有坚持育人为本，重视教育的生活化、实践化、主体性，才能培养出更加适合社会需要的高技能、高素质的人才。
收稿日期：2010－02－21
标签：成人教育论文;