化学实验与创造性教育，本文主要内容关键词为：性教育论文,化学实验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，以实验为手段培养学生的创造性是化学教学特点的充分体现。化学实验以其合理的设计方案、验证性和探索性相结合的实验过程、直观明显的实验现象，在培养学生的创造性方面起着独到的作用。多年来我们虽然一直强调在化学教学中要重视实验教学，但实际上我们却一直是在忽视实验教学。常常出现了一些教师在教学中让学生背实验、在黑板上“做实验”的怪现象，而化学实验的真正内涵——动手、动脑、观察、探索等却被弃之一边。在化学教学中我们要进行素质教育，培养学生的创造性，就必须从新的高度来认识化学实验的作用。下面就化学实验在进行创造性教育中的作用进行论述。
一、化学实验是学生进行创造性活动的重要手段
人民教育家陶行知曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想不可。手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。化学教学中，学生的主要动手活动就是化学实验，因此，化学实验应是学生进行创造性活动的重要手段。从化学科学的发展历史来看，化学定律、化学新物质的发现，新物质的合成等无不是通过实验进行的；新理论的提出也只有通过实验的检验才能被确定下来。可以说，化学科学的发展史实际上就是以化学实验为手段，进行化学探索，发现新规律、新物质的历史。在化学教学中，学生针对一定的问题设计实验方案、然后进行实验收集数据、再对收集到的数据进行比较分析、最后得到结论，这是学生在学校中的创造活动。其目的虽然不同于科学家的创造活动，但其创造过程实质上是一致的，都是“提出问题—设计实验—收集数据——分析研究数据——得到结论”。在这里化学实验是不可缺少的手段。在培养学生的创造性和探索精神中起着重要的作用。
二、化学实验可以激发学生强烈的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是产生创造性思维和创造力的源泉。所以，培养学生的创造性，教师首先要注重激发学生的好奇心和求知欲。化学实验给学生展示的是真实的化学现象和过程，学生不仅被化学实验仪器造型独特、精致美观、符合科学原理的设计所感染，从而产生对化学实验浓厚的兴趣和好奇心，而且在教师讲授知识的同时，学生能及时方便地动手实验，通过观察到的实验现象或进一步的实验探索，验证教师所传授的知识或发现、解决新的问题，激发学生的求知欲。在化学教学中，利用实验激发学生的好奇心和求知欲关键是要进行实验教学改革。例如，利用微型化学实验药品用量少、安全可靠、操作简单等特点，教师可指导学生大胆地进行一些探索性实验或设计新的实验过程，采用新的实验方法去发现新问题、探索物质的新的相关性。在条件许可的情况下，我们也可以对教材中安排的实验进行扩展和深化。比如，初中化学中关于氧气的物理性质并没有安排什么能引起学生兴趣的实验，但我们注意到教材中提到液氧是一种淡蓝色的液体，实际上学生没有看到过液氧。教学中可以拍摄录像片把液氧展示给学生，并将一朵鲜花放到液氧中，过一会把它取出，发现鲜花颜色没有发生变化，而花瓣却像玻璃一样脆。这不仅能引起学生极大的兴趣，而且将更进一步激发他们强烈的求知欲望。
三、化学实验可以培养学生的发散思维
发散思维又称求异思维，它是指一个问题有很多可能的解决方法，思路不局限于一个方面，而是向多方面发散，找出合理的解决问题的方法，愈多愈好。美国的创造心理学家吉尔福德认为，发展思维是创造力的重要组成部分。相对于发散思维，还有一种用于平常问题解决过程的思维方式——辐合思维，辐合思维又称求同思维，是指一个问题只有一种解决方法，要求朝着同一方向进行思维，找出解决问题的方法。发散思维和辐合思维是人在创造过程所不可缺少的两种思维方式，人的创造活动的全过程需经过发散思维和辐合思维的多次循环才能完成。化学实验一方面可使学生及时动手进行验证性实验，期望得到的实验现象或结论与教师或教材所提供的“标准”一致，以达到求同。这个过程中训练和发展了学生的辐合思维；另一方面，更重要的是，由于化学现象之间存在着多种联系，而且与反应条件有着密切关系，会呈现多种多样的变化，对某一化学现象或问题的揭示也可能有几种不同的实验方法和途径，这就为训练学生的发散思维提供了有利条件。学生可利用自己熟悉、掌握的化学实验仪器根据某一课题去设计探索多种实验方案，从中找出几种合理的实验方案来。例如：在中学化学教学中，要制取氧气，教师可指导学生分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的制取氧气的方法。使他们知道制取氧气可以有许多不同的方法，然后进行比较分析，找出一定条件下合理的实验方案。在这个过程中学生的发散思维可得到培养和训练。
四、化学实验对提高教师的创造力和创造性教育水平具有积极的推动作用
实施素质教育的关键在教师。同样，培养创造性人才需要创造型的教师。美国创造教育学家史密斯·托拉斯认为：创造型的教师应思想开放，有较强的创新意识；对知识有强烈的好奇心和探究精神；能及时汲取教育科学领域的新成就并运用到教学中去，不断创造新的教学方法；能为学生创设和提供积极学习和激发好奇心的情境；鼓励学生的探索精神和创新的学习等。作为创造型的化学教师，既要懂得如何根据化学学科的特点，以化学实验为主要手段去培养学生的创造性，又要自觉应用化学实验进行探索和创造活动。化学实验特点如外界条件影响较大、反应机理复杂、有些反应副反应多、产物不唯一等促使教师要不断进行探索，产生对化学实验所用仪器、药品及实验方法等进行创造性改进的灵感。同时，针对化学实验的复杂性，要有效地指导学生的创造活动，教师必须先思维、先实验、先探索。由此而产生的责任感也使教师不断进行探索，努力提高自己的创造力和创造教育水平。
五、化学实验为在中学化学教学中进行创造性教育提供了广阔的天地
在现代学校教育中，虽然课堂教学仍是培养学生创造性思维、进行创造性学习活动的主渠道，但也不能忽视在课外活动中组织学生进行创造性的探究活动。开放型的实验室，多种多样的成本低廉、便于携带、可用于野外实习和调查活动的化学实验箱，为学习课外的探究活动提供了极大的空间。在课外的探究活动中，学生的思维不象在课堂上一样受到很大限制，学生可以充分、自由地发挥想象力，根据自己的兴趣和爱好设计实验方案，进行探究活动。这对培养学生的创造性更具有深刻的意义。
总之，化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，中学化学教学围绕实验展开是中学化学教学特点的充分体现，它对激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，进行创造性教育有着独特的功能，发挥着积极的作用。