小学英语课程实施样式设计（上），本文主要内容关键词为：样式论文,英语课程论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
再好的理念最终都得落实到课程与教学的实践当中，以一定的课程实施样式为载体。结合已有的研究成果，借助新的理念指引，通过对实践经验的提炼，我们试图构建一些有一定创新与突破的教学结构模式，为英语课程实施的优化提供可资借鉴的思路；同时，升华出更加科学可行的、切合学校实际的、具有普遍意义的课程实施理念。本文之所以提“样式”而不用“模式”，是因为我们认为，样式是开放的，而模式具有一定的封闭性。
在我们看来，总结已经开设英语数年的地区的经验，并对存在的问题作出正确的归因，显得十分必要。我们着力于教学过程中教学主体本身素质发展的影响的研究，试图超越对局部领域相加性的研究，寻找理论与实践的相依相生关系，从有关理论中吸取营养，构建一种以理论为导向的整合型实验研究，立足学生情感，优化学生心理，从而构建出一套有利于学生发展的课程与教学模式。通过彰显教师作为课程研制者的角色，利用声、色、形及其变化等因素营造“全浸式”教学环境，设计具有语言、思维、交际和文化功能的教学程序，达到语言教学实用、高效、显化的目的。我们的研究主要集中于以下几个方面的探讨：
“高速度、低难度”阅读教学实验研究
“集中识词，提前应用”实验研究
“全浸式”听说训练
调侃教学
有效的导入与组合教学研究
小组合作学习
操作样式一：“高速度、低难度”阅读并与听、说、写相整合
为了从小培养学生阅读的兴趣，我们主张给学生阅读提供一些有趣味情境、有故事情节的材料。故事内容尽量贴近学生生活，难度适当，语言应符合口语化、生活化、趣味化、调侃化的原则。为了能够刺激儿童多种感官参与活动，整合性地培养学生的各种能力，材料应尽量以多种形式呈现。既有文字材料，还需配合VCD；既训练阅读，也练习听说。这样我们在阅读新材料的同时，也可以调动儿童多种感官参与学习，照顾到听力与口语的训练。根据部分培训学校的经验以及多数出国人员的体会，练习听力和口语的最好的方法就是多看英语生活片。我们觉得这一经验值得借鉴。
具体操作程序如下：
设备要求：学校要有语音室，并配有VCD影碟机：
操作程序：学生观看VCD材料→学生阅读VCD的文字材料→做巩固练习→Check the answer，并让学生作自我评价→将评价材料放入自己的档案袋
评价：采用档案袋评价法，以记录学生个人的成长历程。档案袋评价法是为了让各种评价在已知的标准上提高各自的学习质量；让学生在评价过程中学习如何评价自己，促进学习质量提高的一种过程性手段。它着眼于学生的发展与创新，促进学生主动发展，并创设条件，使学生努力地达到发展目标。正如卡罗马·汤姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生进行归类更重要。”
这里，我们主张采用理想档案袋评定法，学生自己充当自己的档案保管员，收集学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量和发现学生学习问题的依据。理想档案袋由三个部分组成，分别是：(1)学生学习计划；(2)系列作品。主要指师生在完成一定学习任务过程中所创作的各种类型的作品集；(3)学生的反思记录。在学期的不同时间，学生充当专门批评或传记作家的角色，描述自己作品的特征、自己在学习过程中所发生的进步、已经实现的目标等。这一材料对于学生的成长尤为重要。
操作样式二：“集中识词，提前应用”
词的难度区分并不是绝对的。在我们看来，区分的标准应该是学生的经验，是学生的生活，而并不是词的拼写。从这一观点出发，我们认为，凡是学生生活中的单词都是可教的，对小学生来说，只要呈现方式得当，都不会是很难的。而且小学英语课程的一个主要目标是交流生活中的基本信息，学习和掌握生活中的词汇。为了让学生学习更多的自己生活中的词汇，我们主张调动学生积极探求的精神，让他们来表达他们想学的，展示他们所学的。所以建议在课前增加这样一些环节（课堂前3～5分钟）：
在课前介绍自己通过其他途径所学的词汇，并把这一活动当成学生学习的一个主要评价内容。对于能够不断去生活中寻找词汇的学生，在他们档案袋中所设立的个人积分榜上加分，以作激励。
由学生在课堂前出示自己想知道的玩具或其他材料，鼓励学生用英语向教师或其他同学发问。这些物品的英语单词多数为未接触过的，因而为交际制造了“信息沟”，使得交际变得真实而有意义。教师抓住这一机会，可以给学生补充大量的新词，让学生集中识记。日复一日，学生的词汇量就会迅速增加，由于这些单词多为学生所喜爱的内容，所以他们也会记得更牢。当然教师还要不失时机地让这些单词重现，并要对学生的这些表现及时作出评价和激励。
评价：为了激励学生不断进步，记录他们成长的足迹，我们建议设立个人积分榜和评语记录表，将学生自评和教师评价结合起来，并将其放入个人档案袋内。
操作样式三：“全浸式”听说训练
我们这里所讨论的“全浸式”指的是有意识与无意识的共同投入、多种感官的投入、全身心的放松、环境的语言化等。教师在课堂上尽量使用英语，使语言输入有足够的信息量。同时，也应该充分利用其他潜在的形式，如：把学校或教室的墙壁充分利用起来，让它们也来“说”英语，并且要及时更换。涂上有趣的图片，添上生动的对话，让这一切都在暗暗地与学生“对话”。布置环境的东西，包括招贴画、音乐、游戏、歌曲、活动和剧本，所有的这一切都可称作课程材料。让孩子们沉浸在英语氛围中，让周围的环境“潜移默化”地作用于学生。这是因为信息的接受不仅靠的是主动方式，还有一种“无为的”即无意识的学习。正如持罗扎诺夫观点的实践者所说，“部分的学习是‘下意识的’，屋子的环境、招贴画、身体语言、演讲的语气和积极的态度都是学习过程中重要的部分。”
为了让学生能在课堂上全身心地投入，使有意识与无意识统一起来，发挥“全脑”的潜能，我们主张引入“罗扎诺夫式的‘音乐课’”。罗扎诺夫推荐两种音乐课，查尔斯·西米德对此进行了简洁的概述：“假设，一个班级正在学习外语，作为第一步，教师把新单词设计成一幕戏，并有图片总览，学生坐着‘在内心把这些内容串起来’。紧接着它的是第一场音乐课，学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，他有意识地和着音乐节拍将词汇戏剧性表现出来。这里面没有什么魔力，正是因为这样，学习一首歌的歌词要远比记住一整页的词汇容易得多。音乐是某种形式的载体，老师的朗读和着音乐起伏，几乎就抓住了浪涛的节拍。”
罗扎诺夫将第二个学习阶段称为被动音乐课。查尔斯·西米德又解释说：“第二种紧随第一种。此时我们用特别的慢板巴洛克音乐——约每分钟60拍——很精确。第一阶段是戏剧化地朗读单词，而第二阶段用的是比较自然的语调。现在如果学生愿意，就让他闭上眼睛——尽管这不是必需的。他们把课文放在一边，然后想象在他们学习的那个乡村里，他们身处剧院，有人在舞台背景里表演着一个故事。总的来说，这会是特殊的语言课程的最后一部分——此后学生们就回家了。在睡觉之前，他们的脑中极有可能会掠过这出外语戏。”甚至在整个晚上，潜意识都在工作——将白天学到的东西转入到长时记忆中去。看起来，整个学习过程都像在自发进行着。罗扎诺夫的推崇者声称用这种音乐方法，“仅仅用5%的时间完成60%的教学工作”。
值得提醒的是，这两种“音乐课”的方法并非要用于每一堂课。在初步试验阶段，由于我们目前小学每周课时为3个课时左右，我们每周将进行一堂这样的“音乐课”；然而有关学习的重要法则可在其余时间使用。
其基本的发生过程可用简图描述如下：
学生在内心将单词组合成有情节的戏剧（配图）→主动音乐课：学生看着课文，老师打开选择好的音乐并和着音乐的节拍朗读外语，他有意识地和着音乐节拍将词汇戏剧性表现出来。→被动音乐课：使用约每分钟60拍的慢板的巴洛克音乐作背景。教师用比较自然的语调朗读课文或单词，学生离开课文（也可闭上眼睛）想象自己自己身处剧院，有人在舞台背景中表演着一个故事。→在睡觉之前甚至在整个晚上，潜意识在工作并将所学知识转入长时记忆。
操作样式四：调侃教学
调侃教学的基本图式如下：
图1 调侃教学操作示意图
这一教学样式的主要优点有：学生的创造性运用语言的能力增强，英语情景反应能力明显提高，有利于充分展现个性化语言，培养开放型的性格。
新课程标准要求学生学会运用、学会表达、在做中学、在玩中学，掌握初步运用语言进行交际的能力。根据调侃所具有的开放性和灵活性、幽默性和趣味性、情境性和情意性等特点，在小学英语教学中，我们可以大胆地尝试“调侃式教学”，以调侃为主要教学形式，把教具、情境和教学内容等当作调侃对象，运用趣味、幽默的语言，导新练旧，完成交际教学的任务。
1.把“调侃”引入教学，使课堂变得“活、趣、实、入”
(1)侃活教具。把教具（包括师生、实物、图画、情境等）纳入“侃”的轨道，以冲击学生的创造性思维，调动学生进行交际的主动性；
(2)运用“模糊图形”进行调侃。利用“模糊图形”，启发学生的思维，与他们周旋、调侃，调动他们说的能动性，培养他们的想象力。如学习What's he doing?时，运用一定的模糊图形，可以起到很好的效果。让学生放飞自己想象的翅膀，尽其所乐地调侃，得出的答案层出不穷、美不胜收。其中可以带出许多未接触的单词。教师可以趁此机会进行补充新的学习材料。
(3)运用调侃使某些语言项目具体化、交际化。
(4)“调侃教学”实质是一种高效的情境交融教学法，能刺激学生说英语的兴趣，培养学生健康的心理品质。由于它是一种开放性的活动，能为课堂带来许多偶然性，从而使课堂充满着多种可能的情节，给学生创造性地使用语言提供了机会。
2.作业、考试中同样可以实施调侃
(1)想像画作业。给学生一些有趣的画面，要求他们展开联想、写出句子。
(2)情境调侃。给定某一情境，要求学生运用调侃式语言进行描述。
(3)试题调侃。在平时的测试题中，根据学生的特点编制题目，把学生纳入调侃之中。
(4)批语调侃。运用调侃式的语言，指出错误，点明努力方向，或对学生的进步加以表扬和鼓励。
总之，运用“调侃教学”不仅有利于培养学生的创造性思维和积极开朗的性格，提高学生善于交往的素质，实现素质教育的目标；对教师本身来说，也是一个促进和提高的过程，能促进教学相长。（未完待续）
（注：本文系全国教育科学“十五”规划课题“小学‘发展为本’教学样式实验研究”的成果之一。）