罗倩 旺苍县嘉川镇中心小学校 628205
【摘要】《数学课程标准》明确指出：“数学是一种文化”。数学文化是传播人类思想的基本形式。数学文化在小学数学教学中不再是一个真空地带，它已经引起了广大教师的关注，特别是在小学数学教学中起着相当大的作用。本文我结合《课标》和自己的教学谈谈如何将数学文化渗透在小学数学教学中，使数学文化的作用发挥到更大。
【关键词】数学文化；渗透
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-047-01
数学是一种文化，是现代人类文明的重要组成部分。数学教育是数学文化的教育，承载着向学生传递数学文化的职责。在教学实践中，如何渗透数学文化？如何使数学教育充满文化的气息？是我们每个教师值得思考的问题。下面谈谈自己在课堂教学中是如何渗透数学文化的。
一、借助教材资源品味数学文化内涵
现行我们使用的人教版教材，不仅在数学知识编写中渗透了数学文化内容，还专门开辟了“你知道吗”栏目予以体现。作为小学数学教师的我们就要全面深入挖掘此栏目的价值，探究其文化底蕴，打造多姿多彩的数学世界。
例如：一年级下册第五单元《人民币》中，教材安排了两个“你知道吗”栏目。我在教学完“认识人民币”后，插入“我国货币的发展历史”，让学生了解到我国的货币种类丰富，历经历史涤荡，文化源远流长。又在教学完“单位元、角、分”后，引入“你知道吗？——生活中的人民币”，让学生了解到日常生活中商品的标价用小数表示，以及小数每一部分表示的意义，这不仅让学生巩固新知，还将三年级的小数知识进行了迁移，更体会到了数学来源于生活又应用于生活的文化内涵。
又如，二年级下册第七单元《万以内数的认识》第2课时《认识算盘》，用算盘表示多位数的教学内容弘扬的就是一种珠算文化。在拓展环节，我引入“你知道吗？——计数的发展历程”，让学生了解我们祖先在生产劳动和日常生活中，产生了记数的需要，历经“石子记数——算筹记数——摆珠子记数——算盘记数”的漫长的发展历程，让学生体验到我国算术文化的悠久历史和丰厚积淀。
二、借助数学史激发学生兴趣
在小学数学教材中，包含较多讲述数学发展历史的经典数学故事，这可以成为数学文化的载体，对学生数学学习兴趣进行激发。借助数学史，教师可以帮助学生深入理解数学概念和数学方法，体会数学创造的真实过程，在眼界开阔的同时，产生数学探究欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习“负数”内容时，为激发学生对“负数”的兴趣，教师可以对负数的产生历史进行介绍，首先提出“谁知道最早使用负数和最早有负数记载的国家是哪个？”在学生猜想中，教师可以骄傲地向学生表示最早的是我们的国家。在人教版小学数学六年级下册中，就专门设计了介绍中国负数历史的内容，明确指出在中国古代数学著作《九章算术》中规定“正算赤，负算黑”，用白话文解释就是用红色算筹进行正数的表示，用黑色算筹进行负数的表示。对于学生来讲，可以通过互联网等途径搜索这部典籍的产生年代和历史背景，感叹古代人的伟大智慧。采取该种方法实现数学文化渗透，能够使学生对负数的认识得到加深，也能使学生体会中华民族数学文化的源远流长，产生数学学习的强烈愿望。
三、利用数学美提高学生素养
学习数学文化，能够使学生学会观察和体会数学美，并且尝试创造数学美，得到想象力、数学思维等数学能力的锻炼，从而得到数学素养的提高。在实践教学中，教师可以在课堂上通过展示数学的简洁美、对称美等各种美实现数学文化的渗透，达到引导学生参与数学课堂教学活动的目的。例如，在学习“加法”的内容时，教师可以先提出“不用阿拉伯数字，利用身边事物怎样进行计数？”的问题，与学生探讨利用石子、珠子等计数会遇到怎样的麻烦。在学生有所感悟的情况下，教师向学生讲解“数位对齐，个位加起，逢十进一”的加法准则，这样能够使学生发现利用简单数字进行加减法的好处，体会数学的简洁美。在探索数学简洁美的过程中，学生能够理清数学知识应用思路，得到数学思维能力的培养。在学习“圆的面积”的内容时，教师可以通过人教版六年级教材中割圆术的典故引导学生对圆进行平均分割。在互动讨论过程中，学生可以发现任何对称图形都存在形状、排列等都一致的对称点，感受数学学习中奇异的对称美，从而得到数学思维的拓展，促使学生加强对数学知识的分析与运用。因此采取该种方式在课堂中渗透数学文化，能够为学生提供更多的想象空间，促使学生解决问题的能力得到提高，使学生的数学素养得到培养。
四、通过数学家的故事培养学生品格
数学文化的产生，与历史上众多数学家的刻苦钻研和勇敢奉献的精神密不可分。考虑到小学生对故事有较大兴趣，教师可以在数学教学中进行数学家故事的讲述，在渗透数学文化的同时，引导学生了解数学家的品格，促使学生形成正确的科学观念。例如，针对小学数学立体几何内容较难理解的问题，为帮助学生克服学习困难，教师可以讲述数学家欧几里得的故事：当时国王亚历山大一世向欧几里得学习几何知识，询问欧几里得是否有捷径，而欧几里得不畏强权，毅然回答“在几何里，没有专为国王铺设的大道”。有感于数学家的坚毅品格，学生能够在数学学习中得到鼓舞，继而保持数学学习热情，得到良好品格的培养。
总之，数学文化在小学数学教学中的渗透应植根于普通数学课堂、数学课外的活动以及学校的校园氛围。让我们努力将数学文化融入课堂，延伸课外，让孩子们感受文化的熏陶，爱上数学！
参考文献
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[4]倪明慧.让数学教学弥漫文化气息：小学数学教学中的数学文化渗透[J].华夏教师，2018（30）：73.
论文作者:罗倩
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月3期
论文发表时间:2020/3/19
标签：数学论文; 文化论文; 学生论文; 负数论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学家论文; 《中小学教育》2020年2月3期论文;