语文课程是以人为本的课程。教学的根本目的是促进人的全面的、持续的发展。学生是活生生的人，学习要有一种动机和需要，教师要刺激学生的需要，善于调动学生的主观能动性，发挥他们的潜能，让学习中的人身体得到解放，为心灵松绑，从而达到教与学的高度契合，创造语文教学的理想境界。
为了让学生适应未来社会的需要，教学中要将三维目标自觉地渗透到每一次教学之中，每一个活动之中，不可偏废。过去的知识本位观忽视了人的需要，忽视了学生的个性差异，忽视了学生发现能力和创造精神的培养，把语文的工具性进行了片面强化，因而这与当今我国深化改革开放、积极参与国际竞争的时代特点不相符。当今的语文教学就是要做到知识与能力并举，强调学习的过程和行为方法，在听、说、读、写中表达感情，分清是非曲直，陶冶情操，从而变得聪明、能干、活泼、乐观，为今后学习打下坚实基础。我们要知道有教师的发展才有学生的发展。
和谐教学是以创设良好的、融洽的、和谐的教学气氛为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，在师生教学双边活动中，学生充分发挥学习主体作用，教师适时有效地进行点拨和引导，从而提高课堂学习效率和教学质量，使全体学生全面和谐发展。而要实现和谐教学，首先教师要热爱学生，以“爱”为核心。在课堂上，师生间充满了爱意，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了爱意，师生间才会存在着尊重与理解，学生不必小心翼翼地揣摩教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了爱意，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。要做到教师的教学与学生的学习和谐发展，我们可以从以下几方面进行尝试。
一、寻求优化教学策略，始终以学生发展为出发点和落脚点，努力构建语文教学和谐发展
教与学本来是一对矛盾，我们语文教师就是要设法把二者统一起来，让教与学都能最优化。站在学生学习的角度去认识教与学的关系，通过系列措施化解两者之间的矛盾。
1.创设情境，激发兴趣；
2.交流合作，鼓励创新；
3.平等对话，循循善诱；
4.以身作则，树立榜样；
5.开展活动，营造氛围；
6.长期训练；循环发展。
建立和谐的师生关系，用兴趣吸引人，用真情打动人，感染人。语文教学要让课堂成为师生情感交流的艺术园地，切忌生硬灌输，走进死记硬背的死胡同里。因为师生一旦在语文课上兴致勃勃，文学情感的闸门被打开，双方弹出和弦，情感共鸣，可以产生极强的教学合力。从一定意义上讲，语文课是情感课，语文课堂更是一块情感共鸣的艺术园地。教学诗歌、散文时，教师尽力运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生诵读、赏析、评论，自由展开想象，或说三道四，或由衷赞叹，或低吟轻咏，或慷慨激昂，从而激起学生的爱祖国、爱师长、爱真善美、爱美丽河山的思想感情。教学充满活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识跳跃、迁移也因此有了物质基础。师生之间在课堂上、求知的过程中要尽量拉近距离，而在人格上、为人处事上要保持距离。
教师要善于开启人的心智。教师掌握了谈话的艺术，会让自己更富有人格魅力，达到以情动人，以意感人，以和育人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）豁达开朗的谈话，展现你的个性；（2）宽容忍让的谈话，展现你的胸襟；（3）微言大义的谈话，展现你的机智；（4）义正辞严的谈话，展现你的自尊；（5）一言九鼎的谈话，展现你的胆识；（6）平等和谐的谈话，展现你的性情。一部《论语》记录孔子的谈话，无不启迪你的智慧，教你怎样富有魅力，如何开启人的心智。
二、凸显学生主体，引导学生养成主动学习、自我教育的习惯，促进教与学和谐发展
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必须“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
1.培养学生语文兴趣，增强学生语文学习主体意识。精心设计导语，激起学生的求知兴趣；巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；运用动人的故事，吸引学生，增添趣味，引导学生渐入佳境等。
2.教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展。教学把握时机，适时引导，不牵制，不压抑，不把答案彻底告诉出来，让学生在教师的引导下自己最终找到答案，这样能培养学生自主学习的能力，这样的教师可以称得上“善喻”。
3.有目的地长期培养和训练，循序渐进。
4.在养成良好习惯的基础上，还学生学习的自由。这就是从牵着走到放手走的过程。学生会做的事，教师不必越俎代庖，学生不会做的事，可以相互交流，讨论合作完成，始终无法解决时，教师再给予适当点拨，指导。教师只有解放自己，才能最终解放学生。
初中语文教学必须坚持“以学生为本”的教育教学理念。按照生本教育理念来设计课堂，建构教学，将有效化解教与学之间的矛盾，学生的主体地位得到体现，学习的主动权交给了学生，学习的方式就随之发生转变。成立学习小组，让学生自己去查找资料，学会分工与合作来完成任务，确定中心发言人向大家讲解，敢让学生仁者见仁，智者见智。课堂教学也不刻意追求其完整性，在学习活动中要有学生思考的时间和空间，讨论、交流要以问题为中心，重在解决问题，取得成效，在问题提出——思考——讨论——探究过程中了解到什么，知道了什么，获得了什么，学生在参与中分享到快乐，共同发展。教学中坚持“先学后导”，重在培养学生解决问题的能力和学习感受。我们试探用课堂评价来促进初中语文教改，效果不错。评价主要为教师与学生两方面，在“教”上重点评：教学理念、教学艺术、资源利用和课堂效率；在“学”上重点评：学习空间、学习状态、实践活动和创新精神。关键点是三维目标的落实。加强自我教育，促进习惯养成。1.每周事先布置阅读任务，天天进行30分钟晨读，日积月累，积沙成丘；2.周周安排专题周记、个人日记练笔任务，学会收集材料，观察生活，表达真情；3.办好班级刊物，办好黑板报，全员参与，鼓励创新；4.向校刊、校广播室及有关报刊杂志积极投稿，展现自己的思想与能力。
初中语文教学要达到“全面提高学生的语文素养”，为社会主义现代化建设培养人才的目的，必须明确教与学之间的矛盾，把握两者之间的必然联系，教者树立科学发展观，努力做到教学相长，充分凸现学生主体，促进学生全面发展，从而实现人与人、人与自然、人与社会的和谐发展。
论文作者:加孜拉·黑扎提
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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