课堂教学如何实现用事实性知识支撑重要概念理解——以“神经系统的组成”一节为例，本文主要内容关键词为：为例论文,神经系统论文,课堂教学论文,如何实现论文,性知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的变化之一在于明确提出“关注重要概念的学习”，认为生物学重要概念处于学科中心位置，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用[1]。同时，内容标准的10个一级主题下，具体列出了每一主题需要学生理解的重要概念，共50条[1]。在此基础上，人民教育出版社、北京师范大学出版社和北京出版社相继在2012年对初中生物学教材进行了修订，以更加突显重要概念的传递。 《课程标准》和教材的变化要求教学及时跟上改革的步伐，北京市多个区、县将“在教学中落实重要概念”作为教研主题，予以研讨和学习。作为一线教师，笔者在7年级“神经系统的组成”一节的教学设计及实践中，尝试利用相关事实性知识，帮助学生理解重要概念。 一、筛选支撑重要概念理解的次级重要概念和事实性知识 《课程标准》在内容标准中列出了50条学生应该理解的重要概念，如何根据这50条重要概念，筛选出支撑重要概念理解的次级重要概念和事实性知识，是教师备课时面临的首要问题。 1.由《课程标准》重要概念确定本节课内容的重要概念 以“神经系统”为例，要使学生深入理解《课程标准》要求的重要概念“神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动”，需要首先突破“神经系统的组成”这一概念。因为结构与功能相适应，一直是生物学贯穿始终的重要思想。根据课前调查，学生大多能认识到神经系统是一个非常复杂的“网”，但并不清楚该“网”状结构是如何组成的。因此，学生认识到神经系统组成的高度有序性非常重要。据此，将“神经系统的组成”一课的重要概念定为“神经系统是由神经元构成的一个高度有序的系统”，关键在于使学生认识到“有序性”。 2.确定支撑重要概念理解的次级重要概念 根据学生已知，动物体结构上的有序性表现在由细胞构成组织，组织形成器官，器官构成系统。对于“神经系统”而言，以下A、B、C、D四条表述，成为支撑“神经系统组成”的次级重要概念。 3.确定支撑次级重要概念理解的事实性知识 学生要理解每一条次级重要概念，还需要有相应的事实性知识作支撑。例如，“A.神经元是构成神经系统的基本结构和功能单位”，就需要详细了解神经元的结构（见A.1～A.3的3条事实性知识），并理解各结构的功能。 按此方法，确定了支撑本节课4条次级重要概念理解的8条事实性知识（A.1～A.3、B.1～B.3和C.1～C.2），陈述如下： A.神经元是构成神经系统的基本结构和功能单位。 A.1神经细胞由胞体、多个短的树突和一个长的轴突组成。 A.2神经细胞轴突的外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。 A.3神经纤维末端有许多细小的分枝，叫神经末梢。 B.神经元细胞体和神经纤维集中在人体的不同部位，形成灰质、白质和神经束3种组织。 B.1神经元胞体集中的地方，色泽灰暗，称为灰质。脑的灰质分布在外侧，脊髓的灰质分布在内侧。 B.2神经纤维集中的地方，呈白色，称为白质。脑的白质分布在内侧，脊髓的白质分布在外侧。 B.3神经纤维集结成束，外包结缔组织膜，形成神经束。 C.神经组织按一定的次序排列，以完成一定的功能，构成脑、脊髓和神经。 C.1分布在脑和脊髓的灰质和白质，形成了脑和脊髓。 C.2多个神经外包结缔组织膜，可以构成一条神经。 D.脑、脊髓组成中枢神经系统，脑神经和脊神经组成周围神经系统，它们共同构成了人体的神经系统。 二、教学设计如何实现用事实性知识支撑重要概念的理解 《课程标准》在教学建议中提出：教师一方面要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实，为学生的概念形成提供支撑，另一方面要帮助学生通过对事实的抽象和概括，深入理解生物学重要概念，并构建合理的知识框架，以达到在新情境下迁移运用知识的目的。 对于“神经系统的组成”一节的教学设计，主要从教学策略、教学流程和板书设计3个方面考虑。①教学策略。神经系统和神经元的结构很抽象和微观，学生缺乏直观认识，容易混淆概念或产生错误概念，教学中应采取实物材料、模型法、演示实验等多种策略予以突破。②教学流程。本节课需要落实的次级重要概念非常明确：神经元、神经组织、组成神经的器官和神经系统。考虑到学生由宏观到微观的认知特点，课堂教学从神经系统由脑和脊髓2种器官开始，再从神经系统的结构和功能基本单位——神经元讲起，直至明确神经元的不同结构构成不同神经组织，不同神经组织构成脑或脊髓。③板书。本节课涉及的概念名词较多，彼此之间联系紧密且复杂，板书拟采用概念图，以达到帮助学生构建合理知识框架的目的。 1.游戏引入，激发兴趣 学生参与“打手”游戏，思考谁在接收发生在身体内、外的信息，并指导身体各器官对这些信息作出反应，引入新课。通过列举一些因神经系统受损而影响身体活动的例子，为小结神经系统的组成作铺垫。 2.突破概念“脑、脊髓组成中枢神经系统，脑神经和脊神经组成周围神经系统，它们共同构成了神经系统” 教师引导学生先回忆动物体的结构层次，再出示图片讲述神经系统的组成器官。然后，展示动物脊髓横切、大脑纵切的实物照片，从颜色上找到脊髓和脑在组成上的共同点：由白质和灰质组成。引导提问：器官由组织构成，灰质和白质是组织吗？顺利过渡到对神经细胞结构的认识。 从宏观上认识组成神经系统的脑、脊髓和神经，降低了学生的认知难度；实物图片有助于学生更形象地认识脑和脊髓，并顺利过渡到对神经元的学习。 3.突破概念“神经元是构成神经系统的基本结构和功能单位” 首先出示神经细胞图，比较它与其他细胞的相同点和显著不同点，关注到神经细胞的突起，再推测神经细胞突起与其功能的关系；学生仔细观察神经细胞的突起在长短和数量上的特点后，区分出轴突和树突，并推测树突负责接收信息，轴突负责传出信息，教师播放视频予以实证。从轴突的功能讲起，为保证信息传递快速、互不干扰，外包髓鞘组成神经纤维。最后，以小组为单位观察神经细胞结构模型（兴趣小组用纸浆泥、电线等材料捏制），教师板书巩固。 该部分教学设计充分体现了“结构与功能相适应”的思想，围绕“神经细胞的突起”设计了有逻辑和难度梯度的问题，配合图片、模型等，帮助学生了解神经细胞的基本结构和功能。 4.突破概念“神经元细胞体和神经纤维集中在人体的不同部位，形成灰质、白质和神经纤维束”和“神经组织按一定的次序排列，以完成一定的功能，构成脑、脊髓和神经” 由“神经细胞由细胞体和突起组成”说起，过渡到对其分布规律的讨论。出示脊髓冷冻切片后焦紫染色的照片，学生观察灰质和白质区域的差异，引导学生注意到在脊髓和脑，神经元细胞体和神经纤维分别集中在不同部位，形成灰质或白质区。然后，通过提问“白质和灰质是否属于组织”，检测学生对概念的理解。 由“人类执行传入和传出功能的神经纤维一般很长，它们在脑和脊髓之外如何分布”说起，通过出示图片和模型演示等，帮助学生理解多根神经纤维（电线）如何形成神经纤维束，再构成神经。接着，播放刺激蟾蜍坐骨神经使腓肠肌收缩的视频，使学生了解神经的功能。最后，联系生活实际提问：为什么神经断裂后，即使在显微镜下“缝合上”，还是难以恢复功能？以此检测学生对神经与神经纤维的区分。 该部分教学设计应用了大量实物照片和模型，使学生逐步认识神经系统的结构层次：从细胞到组织，到器官，再到系统，完成了概念的构建过程。 5.顺理成章地建立并巩固重要概念“神经系统是由神经元构成的一个高度有序的系统” 最后，由学生从动物体结构层次的角度，完善板书概念图，并解释神经系统的组成如何高度有序，巩固学习成果。教师还出示了一项最新的研究成果，图示大脑结构的有序性，使学生进一步认同神经系统的高度有序性。 本节课的板书设计采用了概念图的形式，如下图。