伴随着教学改革稳步实施，传统教学模式很难有立足之地。初中数学课堂教学同样不能脱离。诸多教育学家纷纷以各种形式参与到课堂教学改革中。这些年来，翻转课堂作为一种高效教学策略被普遍运用到各个学科中，为初中数学教学改革提供显著借鉴作用。本文立足于初中数学课堂教学实际情况，提出翻转课堂运用到初中数学课堂教学中必要性，紧跟教育改革趋势，对翻转课堂在初中数学课堂教学中运用进行深度探讨，以期推动初中数学教学改革深入化、持续化和健康化开展。
一、前言
数学作为一门重要性学科。在教育改革全面推进过程中，教师教和学生学都发生着显著性变化。教学改革倡导教师树立学生学习自主性，教学的巨大变化，为激发学生参与意识、提高学生数学素养和发挥学生主体性打下坚实基础。这些年来，翻转课堂在初中数学课堂教学中深入运用，满足不同层次学生实际需求，在提高学生学习效率同时优化课堂。身处于教学改革浪潮下，教师不再是教学活动主宰，而是师生交流互动过程，师生积极配合、相互尊重、双向交流、互相完善，师生分享彼此的学习成果，以期实现相互促进和共同发展。教学改革下的初中数学课堂教学，教师应打破填鸭式教学行为，指导学生自主学习，培养学生善学和乐学。
二、翻转课堂的描述
翻转课堂相对于传统教学模式而言，其先进性和有效性不容质疑。所谓的翻转课堂是教师通过优化课堂时间，将学习权由教师转向学生。集体而言就是立足于信息技术基础上，教师为学生提供一些学习素材，指导学生自主学习，实现知识传递，课堂上通过深入探究、积极参与、解疑答惑等等活动，实现知识内化的一种教学形式。翻转课堂是对传统教学模式的推陈出新，在信息化背景下，课堂并非是学生获取知识唯一途径，学生可以利用网络技术满足自身需求，极大拓展学生学习时间和空间。目前，翻转课堂被广泛运用到各个教学环节中。这种教学模式之所以能方兴未艾，一个直观重要的原因在于其显著优越性。集中体现在以下几点：
1.将个别知识点制作成视频，在提高教学针对性同时，符合学生认知特点。这种视频可以缓慢播放、重播，有助于学生实施自主学习。
2.学生依据自身对知识理解和记忆情况，独立安排学习内容和学习形式，最大限度实现因材施教，满足不同层次学生实际需求，提高教学灵活性和有效性。
3.翻转课堂自控性有利于学生获得个性化指导，激发自身积极性，丰富教学内容、拓展学生学习思路，提高学生数学素养，此外，翻转课堂在初中数学课堂教学中运用过程同样也是教师对教学思想和教学策略重新审视过程，以期增强教学科学性合理性，有助于教学效率提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、翻转课堂在初中数学课堂教学中实施情况
尽管我国在翻转课堂研究和实践落后于世界，然而我国教育工作者对此进行不懈追求，一些发达地区对翻转课堂研究和实践取得不错效果，然而由于受制于诸多因素，翻转课堂在初中数学课堂教学中处境令人堪忧。集中体现在以下几点：
1.一些老教师对翻转课堂存在抵触心理。这些教师在课堂教学中，安于现状，不思进取。
2.网络是翻转课堂运用的重要物质基础，然而各地区经济发展水平不协调，以至于一些学校由于缺乏相关的器材设备而无法实施。
3.我国教师综合素质层次不齐，有的教师不能熟练运用信息技术。
4.翻转课堂受制于学生自主学习能力，翻转课堂运用对学生约束能力和自主能力要求很高，许多学生对教师形成较强依赖心理，一旦给与其自主时机，他们很难做到定时和高效完成教学目标。这四大方面限制着翻转课堂在初中数学课堂教学中深入运用，因此，翻转课堂运用到初中数学课堂教学中必将是一个任重道远的过程。
四、翻转课堂运用到初中数学课堂教学中需要遵循的教学设计原则
教学设计是课堂教学中不容小觑的一个环节，教学设计是否合理、科学、高效是课堂教学效率的重要保障。翻转课堂作为一种现代化教学方法，其设计和传统课堂设计差异很大，需要教师深入研究和精心设计。集体而言，应注意以下几点：
1.体现学生学习自主性原则。相对于传统课堂模式而言，翻转课堂模式下的教师和学生角色发生巨大变化，学生由知识接受者向知识探索者进行转化，而教师由知识传授者向教学活动引导者和设计者进行转化，教师不再是课堂活动主宰，而是学生学习活动指导者，因此，翻转课堂教学设计应体现学生学习自主性，教师则发挥着帮助学生对知识内化和延伸作用。
2.贴近学科特点原则。在运用翻转课堂中，教师应推进数学学科特点，在教学设计中最大限度丰富教学内容，强化数学知识和学生生活联系性，彰显数学知识实用性。
五、翻转课堂教学设计在初中数学课堂教学中运用
1.课前教学设计在初中数学课堂教学中运用。课堂教学不仅仅要贴近数学学科特点，还应遵循学生心理特点，针对初中生一些心理特点，教师应给与细致和耐心指导，以期帮助学生解疑答惑。，进一步彰显学习自主性意义和价值。
2.课堂教学设计在初中数学课堂教学中运用。翻转课堂教学设计教师应着力解决学生共性问题，将那些蕴含探索价值内容交给学生，指导学生自主学习或者小组合作进行解决，在课堂中师生通过交流合作来完成学习目标，教师可以根据不同层次学生学习情况，提高教学针对性，实现学生由知识被动接受向主动获取转变，当学生在学习过程中遇到那些共性问题，应通过小组合作来更好解决，充分发挥每位学生参与积极性，教师扮演的是指导者角色，以平等和开放姿态参与其中，激励那些优等生带动中等生和后进生发展和进步。，在交流合作中发展数学思维，提高学生互动深度和广度，从根本上提高学生解决问题能力。
论文作者:何燕
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年09期
论文发表时间:2019/12/2
标签：课堂论文; 学生论文; 教师论文; 初中数学论文; 课堂教学中论文; 教学设计论文; 学生学习论文; 《科学教育前沿》2019年09期论文;