对综合语言应用能力考核的理性思考_英语论文

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初中毕业英语学业考试是义务教育阶段的英语终结性考试,其目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定的初中阶段英语毕业水平的程度。作为终结性考试的英语中考应以考查学生综合语言运用能力为目标,科学、全面地考查学生的语言运用能力。本文将从综合语言运用能力考查的角度,分析来自全国各地的53份2009年中考英语试卷。

一、综合语言运用能力考查的评析

(一)试卷结构

1.能力结构

试卷的能力结构是指测试中应考查的听、说、读、写、语言知识运用能力以及各种能力所占的分值比例。表1是所分析的53份试卷中听、说、读、写和语言知识运用能力的考查比例。

在所分析试卷中,除听力、口语测试因各地区要求不一而无法准确分析外,大多数地区的试卷都能按照课程标准的要求,较好地考查学生的听、读、写及语言综合运用能力,但从表1可以看出,测试中各能力分值权重有较大的差异。部分试卷在结构上没有全部覆盖课程标准要求的评价内容,有的地区没有听力和口语测试;有的地区将口语测试作为不计入总分的考查项目或仅用纸笔测试中的一个题型代替。由于考试的指挥棒作用,这样做的结果势必导致教师在教学中忽视对学生听、说能力的培养。2005年教育部初中毕业与高中招生考试制度改革项目组的《命题指导》对英语学业考试中的口语考试、听力理解、语言知识运用、阅读理解和书面表达提出的建议分值所占比例分别为:15%、20%、20%、30%和15%。建议各地根据自身的实际情况和命题要求,尽量按比例覆盖课程标准要求的评价内容。

2.题型结构

试卷的题型结构是指试卷所采用的题型以及各种题型分值的比例分配。从各地试卷使用的题型来看,试卷的题型主要分为选择题和非选择题两大类。

从表2可以看出各地选择题与非选择题的使用比例有很大的差异。在所分析的53份试卷中,非选择题分值权重占整卷不到30%的占所分析试卷的28.3%,超过50%的占所分析试卷的18.9%。部分地区选择题和非选择题在题量、分值上的比例不够恰当,有些试卷选择题题量过多,分值超过60%,这一问题应该引起重视。选择题是要求学生从3~4个选项中选出一个正确或最佳答案,因此它不太适合考查学生解决实际问题的能力,也不太适合考查学生观点的组织能力和表达能力。作为大规模教育考试的中考,在保证试题信度的同时,建议在题量和分值上适当增加开放性较强的非选择题的比例,以实现对学生真实的语言运用能力和潜在学习的全面而正确的评价。

(二)试题类型评析

1.听力理解试题

从所分析的试卷看,听力部分的测试都较好地考查了学生理解事实的能力以及对课程标准提出的功能意念项目的掌握情况。所选择的材料多为口头材料,突出了日常生活中的交流。试题的形式活泼多样,图文结合。虽然大多数地区仍采用传统的选择题,但不少地区采用了“听短文,记录信息”的题型,体现了课程标准要求学生具备“能在听的过程中用适当的方式做出反应”的能力考查要求。

例1.听对话,记录关键信息。

请根据所听到的对话内容和卡片上的提示词语,将所缺的关键信息填写在答题卡的相应位置上。

【评析】这是一段打电话的对话。失主在餐馆吃饭时丢了包,回去后打电话到餐馆的失物招领处寻找,是一个很真实的任务型听力练习。主要考查学生从听力材料中获得事实、具体信息的能力。尽管这个题型是听写结合,需要学生边听边记录关键的信息,但命题者在命题时充分考虑到本题的考查目标,将学生需要写的关键信息设计为最基本的词汇或在对话中出现的拼写,这样使学生不会因为单词的拼写而失分。这种形式能够真实地反映学生的听力水平,避免学生仅凭猜测或模糊判断而得分的情况,有较高的信度和效度。

2.口语表达试题

口语测试是检测学生综合语言运用能力的一种重要方式。江苏、广东等地已进行听力、口语人机对话测试,并将测试成绩以一定的比例计入中考成绩。但部分地区因为种种原因,无法大规模地开展真实情境下的口语测试,有的地区根据口语考试的要求在笔试试卷中增设口语应用题型,通过书面形式,间接考查学生的口语表达能力。在所分析的53份试卷中,有29份试卷对口语交际通过补全对话等题型进行了纸笔测试。所涉及的话题基本涵盖了课程标准在“话题项目”表中列出的初中毕业应掌握的24个话题。

3.语言知识运用试题

严格地讲,语言知识的运用能力已经涵盖在听、说、读、写的语言技能中。但是,为了保证试题对课程标准设定的重要的语言知识的覆盖率,中考仍需要以适当的形式考查学生对具体语言知识的掌握情况。各地的中考试卷对语言知识的考查涉及的题型有“单项选择”“完形填空”“单词拼写”“动词填空”“句子翻译”“改写句子”“选择意思相近的单词或短语”“连词成句”和“短文填空”等。各地语言知识运用试题在全卷中所占比例的平均值为32.8%,超出了教育部中考评价组的语言知识运用试题占全卷20%左右的建议。在分析试卷时发现部分试题考查的主要是语法、句型等语言某一方面的微技能,试题的编制缺乏交际的真实语境。这和课程标准就终结性评价提出的原则:“终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力”不完全一致,建议适当减少这类题型的比例。

例2.单项选择

—Do you know the boy ______ is sitting next to Peter?

—Yes.He is Peter's friend.They are celebrating his ______ birthday.

A.who;ninethB.that;nineth

C./;nineth D.which;nineth

【评析】本题涉及定语从句和序数词两个考点,一道单项选择题中考查两个考点不仅加大了试题的难度,也使教师试卷分析时无法准确地从学生的选项中分析出学生的缺失。本题用了本身就不正确的形式做干扰项,使干扰项的干扰性太弱,学生完全可以从选项本身的形式来进行排除,学生只要能正确记忆mine的序数词,就可以在没有完全看懂题干意思的情况下选择出正确的答案。这样的题目设计不仅影响试题的信度,也容易导致教师在教学中强调机械训练和机械记忆。

例3.连词成句

将所给单词连成完整、正确的句子。(单词不得重复使用,标点已给出)

I,my,will,true,come,hope,dream

____________________________________

【评析】许多地区中考毕业、升学两考合一的性质使命题者在试题命制时需要兼顾部分学有困难学生的英语学习状况,命制一些语言知识基础题。这个连词成句的题目属于语言知识基础题,但试题缺乏交际的真实情景和语境,而主要在句型结构、短语、语法等方面兜圈子,这势必会对教学产生不良的影响。建议在连词成句的题型设计时将单词按其在句子中的不同成分组合成词块,让学生根据词块确定其在句子中的不同成分,以考查学生对英语句型的运用能力。

4.阅读理解试题

各地阅读理解题目的设置以考查事实细节、判断推理、归纳概括能力为主。文章的选材涉及记叙文、说明文、议论文、科普文和包括海报、网页、广告、说明书等在内的应用文。阅读材料的选择注重与社会生活的密切联系,体现了在真实的语言情境中使用真实的语言材料来考查学生综合语言运用能力的新课程评价理念。同时,各地都能较好地把握课程标准对词汇的要求,控制阅读材料的生词量(一般不超过3%)。但各地阅读理解题在分值、题量、题型等方面都存在着差异,特别是分值上的差异较大,从25~80分不等。建议各地按照教育部中考评价组对阅读理解的比例要求考查学生的阅读能力。

近年来中考阅读理解的非选择题呈逐年增加的趋势,题型涉及判断题、填空题、匹配题、信息转换题、排序题、简答题等。这类试题从不同的层次和方面考查考生的阅读理解能力、分析能力、概括能力和判断能力。

5.书面表达试题

从各地的试卷来看,书面表达的试题基本为指导性写作,选材广泛,内容丰富,具有浓郁的生活气息。在情景提供的方式上有文字提示、中英文加图表提示、中英文加阅读材料提示这三种主要方式。在体裁的要求上基本涵盖了记叙文、说明文、议论文和夹叙夹议的复合型文体。各地书面表达分值上的灵活性比较大。就其在全卷中所占的分值比例,应根据教育部中考评价组的建议在15%左右比较合适。

例4.你校将举行英语演讲比赛,主题是“倡导节俭,共建和谐校园”。请根据所给信息,写一篇不少于100词的演讲稿。

要求:1.短文应包含所给要点,不得出现与学生相关的信息。

2.开始和结尾已给出,不计入总词数。

参考词汇:harmonious和谐的meaningful有意义的Dear friends.

We're graduating from school now.Most of our textbooks will be useless.What a great waste to throw them away! _______________________________

______________________________________

That's all.Thank you.

【评析】本题是关于教材循环使用的问题,贴近学生的生活,在情感态度方面,引导学生关心他人。但给出的提示过多,学生只需将提示翻译成英语就基本能够完成写作任务。题目的控制性太强,不能有效地考查学生的书面表达能力。本题不少于100词的要求对程度稍差的学生,恐怕难以达到。建议在书面表达中对词数的要求给出一个最低限度,使不同层次的学生都有展示自己水平的空间和平台。

二、综合语言运用能力考查的理性思考

(一)综合语言运用能力的考查依据

课程标准中的分类目标应是确定考试行为目标的基础。课程标准中的内容标准和表现标准分别指出了学生要掌握哪些知识与技能以及学生对这些知识与技能的掌握应达到的程度或水平。因此,中考应以课程标准规定的目标为基础,促进学校保证每个学生达到课程标准规定的基本要求,使学习有困难的学生不至于因为考试的目标过高而放弃学习,也使学校不至于因为考试的目标过高而放弃对学习有困难的学生的帮助。

(二)综合语言运用能力的考查形式

综合语言运用能力是指学生在一定的语境中综合运用听、说、读、写和语言基础知识处理问题、解决问题的能力。课程标准的评价建议中明确指出:“测试应包括口试、听力考试和笔试等形式,全面考查学生综合语言运用能力。”考试形式的多样化使中考可以根据考查目标采用纸笔测试、听力测试和口试等多种形式。但从各地试卷的分析看,部分试卷在考查形式上没有全部覆盖课程标准要求的评价形式,有的地区没有听力测试或将口语测试用纸笔测试中的一个题型代替。建议各地依据课程标准的要求,进一步完善考试形式。

(三)综合语言运用能力的考查内容

中考对学生综合语言运用能力的考查内容应和课程标准提出的能力结构密切相关。如果考查的内容不能按照课程标准要求的行为目标和内容领域,根据考试结果推测的考生的能力的效度就比较低,考试的质量就比较差。在测试中题型往往决定内容。从各地的试卷看,英语试题中使用了大量的选择题。选择题只能测量学生对听力和阅读中的信息、观点等方面的识别和理解,不能测量学生转述信息、运用信息、综合信息和分析信息的能力。而要测量这些能力就必须设计如阅读回答问题、阅读填充图表等非选择题。

(四)测试中影响学生综合语言运用能力表现的因素

1.试题背景

任何一道试题要求学生完成的思维任务都是置于一定的背景材料中的,作为大规模教育考试的中考,必须考虑到试题背景材料选择对学生综合能力测试表现的影响,尽可能降低这种影响。因此,应以课程标准提出的学习经历要求为原则选择背景材料,以最大限度保持材料选择的公平和公正。

2.试题难度

中考在大多数地区是毕业考试和升学考试两考合一。根据不同的考试目的,针对不同的参考人,试题的难度也不应是单一的。过易或过难的试题都无法真正检测出学生的能力差异,影响考试的区分度。因此,试题的难度分布应与考生的能力水平相适应。但不能因为过度强调综合语言能力的运用而忽视对双基的考查,也不能因为强调双基而忽视对能力的考查,应该将双基与能力的考查相结合,合理地确定难易题比例。

3.试题的开放性

试题的开放性是指设问的开放性和答案的多元性,其核心是考查学生综合运用语言解决问题的能力,激发学生独立思考和创新意识。近年来,中考英语开放性试题的比例在逐年增加,题型主要用于主观性阅读和书面表达。这类试题对表达的内容限制相对弱化,内容的开放性强,试题符合英语新课程发展性评价的理念,给学生提供了更为宽广的思维空间,对中学英语教学起到良好的导向作用,使教学能够更多地关注能力的发展,关注创新能力的培养。但由于开放性试题的答案不确定性与评分标准的主观性,使开放性试题的应用有较大的难度。开放性过小,考查学生的能力有限;开放性过大,难以保证评分的公平。建议命题者加强开放性试题的研究,根据课程标准的要求和当地的教学实际,全面统筹试卷中开放性试题的题量和开放的程度,适当增加设置联系社会、关注学生生活的开放性试题,真正使考试能够尊重学生个性化的发展。

4.评分标准

“评分阶段对主观题评分误差的控制是保证考试结果信度以及考试结果的解释和使用效度的非常重要的一环”(雷新勇,2006)。为了保证评分的公平性和一致性,命题者在命制评分标准时要尽量准确、细化,开放性试题也应有详尽的评分细则。建议各地健全并完善评分教师的选拔、培训与考核制度,提高评分教师对评分标准的理解与把握。阅卷时通过增加试题的多次评分、实施网上阅卷等方式创造条件改进评分系统的特征。对开放性较强的书面表达试题,建议采用澳大利亚教育心理学家比格斯(Biggs)和科里斯(Collis)提出的“可观察学习成果结构分类法(简称SOLO评价法)”。SOLO评价法能够较准确地评价学生思维能力所能达到的深度和广度,帮助教师判断学生写作时的思维结构处于哪一层次,为检测学生的高级思维能力提供了一个切实可行的思路。

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