语文教学中的学法指导，本文主要内容关键词为：学法论文,语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学方法包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法两个方面，是教授方法和学习方法的统一体。
诚如叶圣陶先生所说：“教者当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”〔1〕因此， 在教学过程实现教师的教法和指导学生的学法有机地结合，是教学方法改革和研究的一个重要课题。
在语文教学中加强学法指导的意义
一、加强学法指导，有助于提高学生学习效率
研究表明，知识信息是以“组块”的形式储存于人的记忆之中的。人们在接受新的知识信息时，要借助于原有的“组块”，才可以在大脑中建立起新旧知识之间的联系，形成新的知识系统，这称之为“产生式系统”〔2〕。语文教学中的学法指导， 应该是一个帮助学生对语文知识“组块”进行编码的程序。学生按照这个程序，可以借助已有的知识“组块”，扩展接受新知识的信息渠道，使知识“组块”迅速进入有序的状态，建立起新旧知识之间的联系，从而达到提高学习效率的效果。
二、加强学法指导，有助于培养学生“会学”能力
由于科技的迅速发展和知识的激增，“教育必须更好地符合学习者的意愿和能力”〔3〕。从广义来说， 学生学习语文的途径不仅在课堂上，还可在生活中习得。在语文教学中加强学法指导，就是要更切合学生学习的“意愿和能力”，使他们不仅“学会”——学会课本上的知识，而且“会学”，即善于从教材以及生活的各种信息中获取、运用知识。“学会”体现在知识积累的量上，尽管这是学习必不可少的基础，但它只是一种低品位的学习素质；而“会学”则体现在独立获取知识这种能力的质上，是一种高品位的学习素质。学生要适应未来社会的发展要求，提高竞争能力，就必须增强后一种学习素质。语文作为各种信息基本载体的工具学科，其教学就不应囿于使学生“学会”课本的知识，而必须对学生进行学法指导，以提高学生具有自我增殖能力的智能素质。
三、加强学法指导，有助于激活学生追求成功的动机
正确的学法指导对学生学习心理的形成有积极的作用。在教学中，教师往往比较多地研究学生学习的知识基础，却忽视了研究学生学习的感情基础。而没有情感基础的学习，是不可能有积极性和主动性的，也不可能把知识内化为智能。语文教学中的学法指导，以切合学生实际、满足学生学习需要为出发点，以帮助学生提高发现、分析、解决问题的能力为着力点，“使学习者知道那个活动的目的和根据”〔4〕， 从而激活了学生凭自己的能力去获取成功的动机，并让他们在初步的学习成功中体验凭能力实现自我的成功感，从而激发起更浓厚的学习兴趣和实现自我价值的更高期望。这样，学生的“情”和“知”就会在语文学习中结合起来，形成刻苦认真、不畏困难、探求真知的良好的学习心理。
四、加强学法指导，有助于实现课堂教学目标的有效调控
实现教学目标的调控，有赖于课堂教学阶段性目标的调控。45分钟的课堂教学，应该是波澜起伏、有张有驰而又环环相扣的过程，是一个不断地借助知识“组块”构成“产生式”的过程。仅从写作的结构看，课文大都有“起、承、转、合”的变化发展，课堂教学如因应设计不同阶段的导读，根据不同阶段的需要适时地进行学法指导，就能给学生提供思路、方法或者范例方面的学习帮助，并及时地从他们学习的信息反馈中纠正教学目标的偏离。这就在导向上保证了课堂教学不同阶段的策略实施能正确地指向教学目标，从而有效地实现了课堂教学目标的调控和课堂教学过程的优化。
语文教学中的学法指导
一、比较异同指导
比较异同指导，就是在语文教学中指导学生比较课文之间的异同点，以使他们加深领会和理解课文的有关知识。在语文教材中，各篇课文的题材、体裁、结构、主题以及写作手法存在着不少相同、相似或者相反的可比较的因素。在导读中指导学生对其中一些相关因素进行比较，可以帮助他们在新旧知识之间建立起联系，从中加深对课文的理解。
例如，《枣核》是一篇写事的记叙文，而《还乡梦自序》则是一篇为自己的书作介绍的应用文。这两篇课文的体裁、结构和选材是完全不同的，但其主题、描写角度和语言特点却有不少相同或相近之处。在教授《还乡梦自序》时，教师可以指导学生与《枣核》进行异同的比较：《还》的作者在国外漂泊多年而终有机会回故乡勾留，他感慨地写道：“独坐窗前，久不能寐，我有一种凄凉而甜蜜的落叶归根的感觉，古语说狐死首丘，兽犹如此，人何以勘？”《枣》中的老华侨身在异国，专门在自己家的花园里建起了一座“北海”，“每逢月夜，他和老伴儿并肩坐在这长凳上，追忆起当年在北海泛舟的日子。”两篇课文写的时间、地点、人物和事件均不同，但思乡感怀的描写角度以及热爱祖国的主题却是相同的，真可谓是异曲同功。另外，以上两篇课文中的人物在国外都有很好的生活条件，可是最令他们牵肠挂肚的是他们血脉相连的故乡热土。《枣》中的华侨说：“家庭和事业都如意，各种新式的设备也都有了，可是我心上总像是缺点什么。也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切。”《还乡梦自序》的作者也写道：“侨居海外的岁月中，虽有妻女的言笑，虽有异国朋友真诚的情谊，但我灵魂的深处，仅有一扇开向祖国的小窗——我看得见故乡的朝晖夕阴，长江上点点归帆，也看得见门前慈母的眼泪，九亿多同胞朴质的面孔。”两篇课文都运用了相同的转折句式（句群），使人物优越的生活环境和依依的恋乡之情两双对照，深切感人地写出了游子思归的热切之情。通过比较异同的阅读指导，学生可以借助学过的课文来体会和理解新课文的思想内容和语言特点，从中感受作品的艺术感染力。
又如，《葫芦僧判葫芦案》这一课文要求学生理解“护官符”在文中对推动情节发展、塑造人物性格、表现主题思想所起的作用。学生如果单从这一作品中理解情节发展的某些动因，是有一定的困难的。但在教学中，教师如联系他们学过的小说《孔乙己》，进行情节发展动因的异同比较，学生学习起来就能事半功倍了。《孔乙己》中多次出现的“笑”，有推动情节发展的作用，迭现了不同的社会生活画面，从不同的侧面揭示了人物的性格，人物的悲剧命运和社会的愚昧病态就是通过这些“笑”展现出来的。而《葫芦僧判断葫芦案》则从贾雨村为捞取升官资本而装腔作势地发签捉拿薛蟠开始，到门子献“符”，情节便急转直下。之后“密室谋划”、“徇情枉法”以及最后的“修书邀功”等情节，全都因“符”的作用而步步发展的。所不同的是，《孔》以“笑”构成了一个促使人物悲剧命运发展的社会环境，《葫》则以“符”作为人物的直接诱因。经过“笑”和“符”的异同比较，学生就能比较容易地理解“符”在《葫》中的“动因”作用了。
异同比较的学法指导，还可以用在阅读课上。教师可选取一些中外优秀作品和有一定影响的时文，指导学生从某些特定的方面与学过的课文进行比较阅读，以扩大阅读量，加深理解学过的课文内容。异同比较的学法指导，要注意选好恰当的比较材料，提供切要的比较提示，给学生以充分的时间进行比较阅读、思考讨论，同时适时给予点拨和小结，以让学生掌握学习的主动权。
二、阅读思路指导
阅读思路的指导，就是根据课文的教学重点和难点，从思考的路径上给予诱导，以帮助学生整体把握课文。提高学生整体把握课文思想内容和艺术手法的能力，是语文教学的重要任务之一。在教学中进行阅读思路的学法指导，能使学生避免变分析课文为“分解课文”，这对于提高学生整体阅读能力很有好处。
例如《岳阳楼记》这篇课文，抒发作者感情的写作思路可谓一波三折。帮助学生整体把握这类笔法多变的作品，适宜分阶段进行阅读思路的学法指导。第一阶段，教师应启发学生扣紧文中第一个“异”（“览物之情，得无异乎”）字来阅读思考，领会作者“记楼”只是一个引子，而以一个“异”字便转入了抒情的主体。待学生体会到作者“借题发挥”以后，教师在第二个阶段就应诱导学生联系第二个“异”（“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉”）字进行比较思考：两个“异”字前后一线，前者引出了“迁客骚人”的“悲”“喜”之情，后者突出了作者心中的“忧”“乐”之情；“悲”“喜”之情只是“迁客骚人”因际遇不同而情随景迁的嗟叹，“忧”“乐”之情则是作者忧国忧民、矢志不渝的政治抱负，两者有着质的差别。对前者的刻意铺陈，为的正是衬托突现后者，这是以铺陈蓄势使抒情一泻而下的写作思路。之后，作者忧国忧民的深切情怀便奔腾而来，直至把感情抒发推到了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高潮。帮助学生把握住这两个“异”字，他们就基本能把握住作者的写作思路；此后再行分析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在全文中的位置和作用，也就水到渠成了。
阅读思路指导，应坚持“道而弗牵，强而不抑，开而弗达”〔5 〕的原则，在学生思考问题的“源头”上给他们指示“路径”，然后让他们自己“走完”思考的路子。
三、知识迁移指导
知识迁移指导是指这样一种指导方法：教材中有的课文各部分之间的写法或结构是很相似的，教师在教学中有意识地把其中有代表性的部分给学生讲深讲透，形成一个解读的范例；然后引导学生参照范例所提供的分析方法，去阅读、理解课文中相应的其他部分。
如《怀疑与学问》一文，要求学生读懂课文最后一段中十一个句子，理清它们之间的关系，思考并回答四个问题。这些问题归纳起来是：弄清运用道理论证以及从正反角度说理的问题，运用事实论证以及总与分的关系问题，体会准确恰当地运用词语的问题等。这些问题在课文第二、三、四段中都有典型的表现，教师教学时可以特意在这些段落中对有关问题作比较详尽的分析，形成解读的范例，并让学生明确学好这些范例的意义。到第二教时，教师就可以让学生根据范例，自己动手分析课文的最后一段，完成课文提出的学习任务，实现所学的“论证方法”、“课文结构”和“用词准确”等知识的迁移。
在进行旨在知识迁移的学法指导中，向学生提供的范例要有知识点的提示、问题分析的方法和理解的思路，必要时还应附以图示，务必使学生参照有范例，操作有方法，学以致用。
四、因人而异的指导
因人而异的指导，是指利用课堂上学生思考、练习的时间，根据学生个体学习的需要，随机地就有关问题的学法进行个别指导。
学生的知识基础、学习心理往往存在着个别差异性，随机性的因人而异的学法指导，是课堂教学中全体性学法指导的必不可少的一种补充。如在对《孔乙己》和《葫芦僧判断葫芦案》的情节发展动因进行异同比较时，有的思维比较活跃的学生就联想到《我的叔叔于勒》中的“福音书”，提出那也是情节发展动因的问题；而一些理解能力较差的学生则感到“符”只在《葫》中出现一次，对它的“动因”作用不大好理解。类似这样的问题，反映了学生学习的个体差异。因人而异的学法指导，应针对学生学习的个别差异，从学法上帮助他们解决课堂学习中遇到的各种问题，提高独立获取知识的能力。
较之于其他学法指导，因人而异的学法指导更具针对性，因而也更切合不同层次学生个体的学习需要。在进行因人而异的学法指导时，教师对学生的状况要做到心中有数，课堂巡视时要善于观察、适时探询，以期不失时机地指导；对其中带普遍性的问题，要及时在课堂上提出来，以供大家分析参考。因人而异的学法指导要求教师教学的准备功夫做得更深、更细，并有高度的教学机智，能够随机巧妙、灵活地根据学生的问题，给予学法方面的具体指导。
由于近年来笔者在语文教学中加强了学法指导，所教学生的阅读速度和解读能力普遍有所提高，阅读理解的正确率比原来提高了12%，练习的错误率降低了20%；完成相同容量的教学任务，教师在课堂上讲解分析的时间也减少了20%以上。由于掌握了一定的学法，增强了阅读兴趣，扩大了阅读量，部分同学参加了“94’广东省中小学‘振兴中华’读书教育活动”，还写出了有一定质量的读书笔记，受到了奖励。
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