李玉文 成都七中育才学校银杏校区 四川 成都 610066
【摘要】新课程标准对新时期初中英语教学的目标进行了重新界定，阅读教学迎来了更高难度的挑战。将核心素养落实于阅读教学中是必然之举，相应的教学改革和研究工作正在紧锣密鼓的开展。本文立足于初中英语阅读课，对核心素养的概念以及培养学生核心素养的方式展开了论述。
【关键词】初中；英语；阅读教学；核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-198-02
引言：
在素质教育的大背景下，教学在追求更高的实效，希望为学生带来更加有用的收获，应试只是教学的目标之一，而不是唯一的目标。培养学生核心素养是全方位落实英语教学任务，体现英语教育意义的举措。阅读教学囊括了词汇、语法、朗读，与写作也有紧密联系，这一项综合性的学习活动是培育学生核心素养的着力点，教师要牢牢把握住。
1.初中英语核心素养解读
从大的角度来说，英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。这四项是学生应该从英语学习活动中得到的收获，也是英语教学的核心目标。在阅读教学中渗透核心素养教育，要求学生能够理解、分析语言，解析文章内容，感受中外文化差异，建立积极的情感、价值观。利用对比、分析、比较、概括等方式完成独立阅读任务，掌握学习的方法[1]。这将伴随一次能力、素质的全面发展，所获能力也将令学生终身受益。
2.初中英语阅读教学中培养学生核心素养的方式
培养学生英语核心素养的方式和方法不是固定的，好的策略有很多，要从学生的实际学情出发，为他们量身设计，而不是盲目照抄他人的方法。下面介绍几种方法，供广大教师参考借鉴。
2.1整合知识点，提升语言能力
学习英语的目的就是为了提高运用这门语言的能力，这一点在阅读学习中也必须深入落实。一篇文章中，包含了学生熟悉的单词和生单词，各式各样的语法、时态，这些都是提高语言能力所必须要掌握的。在面对一篇陌生的文章时，师生首先需要做的就是提炼出重要的语言知识点，疏通文意，如此才能顺利完成后续的任务。
这里以Go for it英语7年级下册第5单元Section B 的文章为例子，基于本篇文章的内容和主要句型，教师应先设计这样的任务：找出文章中所有关于what、when、why、where、who的句子，抓住关键内容，了解文章的主要信息。找出每一段落的中心句，概述文章内容。找不到中心句的学生，教师可以引导他们看每一段的第一句或者最后一句[2]。在学生们完成任务后，教师将这些主要的句子和句型以思维导图的形式呈现在黑板上，使本篇文章的内容看起来富有条理性。最后师生一同整理出这些信息：这篇文章以倡议书的形式出现，主要内容可以分为三部分，分别是The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. Elephants are in danger.We need to save elephant. 主要的词汇包括“one of”,“over”,“cut down”,“ivory”……在整理了所有的语言知识点后，教师可以结合文章内容提出问题，让学生运用以上词汇和语法去组织语言，回答问题。如：“Why elephants are in danger?”,“How can we save them?”,“Why elephant can be the symbol of Thailand?”这样一来，就将学与用巧妙的融合了起来，学生趁热打铁，将刚刚得到的收获全部利用起来，能够加深印象，提升语言能力。
2.2层次化教学，提升思维品质
每一名学生在英语学习基础，学习能力和思维能力上都是存在差异的，这种差异使他们很难共同完成同样难度的学习任务。提升思维品质需要一个长期的过程，教师不能对全体学生提出一致性的要求，否则只能是欲速则不达。层次化教学不失为一种科学化的策略，教师可以选取不同难度的阅读材料，循序渐进的引导，让学生在一步步的深入探究中获得思维能力的提升和强化。
首先，教师要根据自己对学生们的了解，将他们按照阅读能力的强弱划分成三个不同的等级，再为不同等级的学生设计不同难度的学习任务。比如，九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？Section B中的这篇文章，对于A层学习能力强的学生，本次阅读的目标可以设置为：自己根据上下文意思和构词法推断出生词的意思。用自己组织的语言说出文章的中心主题。理解每一段之间的逻辑关系。对于学习能力处于中等的B层学生，目标可以设置为：找出文章的关键词、句，理解全篇的意思，梳理事件发生的经过，能够回答教师提出的简单问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学习能力较差，处于基础层次的C层学生，要求他们能够自主查阅工具书，解决生词障碍，了解文章基本内容即可[3]。在所有学生完成了属于自己的任务后，再向着更高的目标努力，直至所有学生都能完成A级的目标为止。
当然，即使是布置了与学生能力、水平相当的阅读任务，部分学生也会遇到难题和瓶颈，教师必须在关键处加以引导，激活他们的思维。比如在学习九年级Unit 6 “Do you know when basketball was invented？”中的阅读模块时，由于文章中的生词较多，给学生带来了很大的阅读理解难度。基于此，教师可以设计问题，让学生有目的，有方向的去解读文章：Who invented basketball？When was the first basketball game played in history？这不仅降低了阅读的难度，也有利于学生的思维发展[4]。
2.3深入品析，培养文化意识
英语教材中收录的文章不仅仅在知识的结构、内容、难度上符合初中生的学习需求，还有很深的文化内涵。我们在从知识的角度解读文章的同时，还应该从情感、人文的角度出发，带领学生挖掘文章更深层次的内涵，发挥出阅读教学的人文教育作用，增强学生的文化意识。初中生正处于身心发育的重要转折时期，培养他们优秀的品格，健康的思想是各学科教师共同肩负的重任。利用英语阅读材料富含文化性和人文性的这一特点，教师应该同步落实文化教育和品德教育，
“Reading Sad but beautiful”这篇文章讲述了阿炳一生的悲惨经历以及他传世不朽的音乐作品，有很深的文化内涵，有深入鉴赏的价值。在学习这篇文章时，教师应该让学生抓住“Sad but beautiful”的题目，说一说为什么会将这两个完全不相干的词组合在一起，它表达了什么。通过翻译全文，学生感受到了阿炳命运的悲惨，以及他没有向命运屈服的坚强品质。在贫穷、疾病甚至是失明的折磨下，他仍然坚持音乐这条道路，同时还创作出了众多优秀的音乐作品。至此，学生们已经被阿炳的品质所感染，教师可以让他们以“Stick my dream”为题写一篇短文，说一说坚持梦想都需要什么，自己从阿炳的身上学到了什么。这样的阅读教学使学生得到的不仅仅是知识，还有情感和思想的升华。
教材中还有一些介绍外国文化的文章，从侧面向学生介绍了不同国家的风土人情，生活习惯，景色特色等，这类文章一定要深入解读，切不可只摘录知识点，要利用这类文章尽量扩充学生的文化知识，开阔他们的眼界，增强他们的跨文化意识，如此才能更好的学习英语。
2.4内外结合，培养学习能力
教材中的文章是有限的，这显然无法满足核心素养教育的需求，适当的向课外延伸是很有必要的。教师要多搜集不同种类的英文文章，从人物故事到科技、文化，从论文到报刊，让学生尽可能接触到更多的题材和体裁。当阅读量积累到一定程度，他们的阅读能力就会有突飞猛进的提升。不仅如此，当学生的知识面被拓宽后，他们就能站在不同的文化角度去解析文章，阅读水平会更高一层。
教师可以定期召开一次课外阅读分享会议，让学生说一说自己近期都读了哪些课外读物，解读文章的过程是怎样的，分享自己最新，最好的学习方法。教师在学生分享的方法基础上，教会他们“skimming”阅读法，“scanning”阅读法等[5]，提高他们阅读的效率和专业性。
平时，阅读课外书籍应成为一项习惯，坚持下去。《The Catcher in the Rye》，《84Charing Cross Road》，《Magic Tree House》，《爱情与金钱》，《象人》都是适合初中生阅读的刊物。在阅读的过程中，学生记录下重要的词汇、语法及文化知识，作为自己的积累，在写作时能够灵活运用。故事的人文情感将促进学生情感发展，传播健康的思想观念；报刊杂志能够引起学生对社会问题的关注，培养他们建设社会的决心；丰富的课外资料令他们更好的了解了国外的历史、伦理、道德问题。在一次又一次的阅读中，学生掌握的阅读方法越来越多，阅读技能也越来越熟练，这将为他们的终身学习打下扎实的基础。
3.结语
基于核心素养要求开展初中英语阅读教学，要从以上四个角度出发，但是具体如何实践并不依赖于某一种或几种方法，相信不同教师有不同的答案，也相信还有更多好的方法等待着开掘。作为英语教师，我们需要做的就是不断迈进向前的脚步，在课程改革新理念的指导下，开辟出更多新的教学改革出路，不断提升教学成果。在这个不断发展的社会下，我们要深刻认识一点，学生的学习需求已经改变，英语教学必须以核心素养为基准，传统教学的理念和方法要剔除糟粕，保留精华，如此才能在教学改革的道路上稳步前进。
参考文献：
[1]叶爱琴.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].英语广场（下旬刊）, 2017(2):079.
[2]林茜,李旋.基于英语核心素养培养的初中英语课堂教学探索[J].兰州教育学院学报, 2019, 35(04):170-171+174.
[3]李华.在初中英语阅读课中培养学生英语学科核心素养之思维品质的实践与探索[J].校园英语, 2019(3):128.
[4]张玲玲.加强英语阅读教学培养学生核心素养探究[J].成才之路, 2018, 586(30):38.
[5]林丽春.落实核心素养,提升综合能力——农村中学英语课堂如何培养学生的核心素养[J].名师在线, 2018, 60(23):29-30.
论文作者:李玉文
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
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