小学低年级以说促写教学模式探索论文_吴莉萍

小学低年级以说促写教学模式探索论文_吴莉萍

吴莉萍(福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学 福建 晋江 362200)

本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题

摘要:《义务教育语文课程标准》关于学生的写作有这样的论述:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”这段话说明了小学生活作文写什么内容。总的来说就是写生活,写熟悉的人、事、景、物,特别强调要说真话,表达真情实感,一定要从小训练孩子,不说套话、空话和言不由衷的话。

关键词:低年级;说;写

中图分类号:G635.6文献标识码:A文章编号:ISSN0257-2826 (2018)04-0058-01

一、活用教材,促说写

1.利用插图,练说写

苏教版小学语文课本,可谓图文并茂,每篇课文都配有精美的插图,我们在利用插图帮助学生理解课文的同时,还可以把插图作为对学生进行说写训练的工具。叶圣陶先生说:“图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想象。”我们可以让学生根据插图说话,并且把话说具体。在识字教学中,有很多识字课文,可以让学生利用其中的词串加上适当的想象连成一篇篇优美的短文,如第四册识字2,在教学中,学生边读边欣赏插图,边读边想象,把自己放进画中,将词语融入精美的画面中,瞧,桂林山水的美景便呈现在我们的眼前。

2.借助文本,拓宽视野

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”从这些优秀的例子中,捕捉说写契机,拓展说写空间。

(1)仿写。模仿是孩子的天性,孩子语言的习得就是从模仿开始的。有了课文这个优秀的蓝本,学生轻松地找到了说写的支点。 如《鸟岛》这篇课文,学生学完后知道了鸟岛的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多的特点,我启发学生仿照《水乡歌》来赞美一下青海湖的鸟岛,有的学生这样写:

鸟岛什么多?鸟多。千只鸟,万只鸟,鸟儿一只挨一只,飞满小岛飞满天。

鸟岛什么多?窝多。千个窝,万个巢,装满鸟蛋和幼鸟,鸟儿都爱自己的家。

鸟岛什么多?蛋多。千只蛋,万只蛋,蛋儿颗颗像宝石,布满小岛布满窝。

类似这样的优秀诗歌,学生居然创编了不少,无疑这样的仿写为学生写话提供了生动的内容和话题,让学生充分享受到了写话的乐趣。

(2)补白。阅读教学中,教师在引导学生解读文本时,抓住教材的空白点或生发点,让学生依据课文内容,结合生活体验,展开想象,合理补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白,这无疑是培养学生想象能力和言语能力的重要平台。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如《真想变成大大的荷叶》这一课,末尾的省略号留给学生更多想象的空间,学生在充分想象和练说“还有谁回来,干什么”之后,纷纷写出了:蜻蜓来了,在荷叶上休息,蝌蚪来了,在荷叶下捉迷藏,蝴蝶来了,在荷叶上翩翩起舞……这样的小练笔让孩子们的想象力再一次得到锻炼,创新的萌芽又一次破土而出。

(3)续编。许多课文意味深长,结尾给我们留下了无穷的想象空间。幻想是孩子的本能,教师如进行巧妙的点拨,引领孩子展开想象的翅膀,续编故事或说话练习,一定能收到很好的效果。他们获得了无与伦比的开心和快乐。《蜗牛的奖杯》是一篇寓言,讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后,自我陶醉,不思进取,结果翅膀退化,丧失了飞行能力的故事。在理解了最后一句话后,我创设情境:又过一段时间,老蜗牛带着小蜗牛在散步,一群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飞来了,在空中你追我赶,翩翩起舞,这时老蜗牛叹了口气,对小蜗牛说:“唉……” 你认为老蜗牛会说些什么?小蜗牛呢?我让同桌分别扮演老蜗牛和小蜗牛,在同桌表演之后,再选几组上台表演,孩子们的兴致可高了,充分练说之后,孩子们就轻松地写下来了。瞧:“满招损,谦受益;谦虚使人进步,骄傲使人落后……”许多蕴含哲理的语句,孩子们都用上了。

二、调动感官,促说写

写好作文的前提绝不只是观察,引导学生调动各种感官去进行感受、思考、想象更重要!指导学生写话,不光要学会观察,更重要的是指导学生学会思考,学会写自己的感受,学会想象。譬如,在教学写一写蔬菜和我爱吃的水果时,我让学生选择各种蔬菜和水果带进课堂,教室顷刻间变成了“菜市场”或者“水果店”,真是琳琅满目,学生感觉很新鲜,兴致也极高。接着,我指导学生按一定的顺序去观察某一种,要求他们用眼睛看,用手摸、剥,用鼻子闻,用嘴去品尝水果的味道,观察体验后,请学生思考观察体验到的现象,引发学生的联想和感受。这样,孩子的写话不再是无味的白开水,而变成了香甜可口的果汁了。

三、积累成语,促说写

《语文课程标准》强调“语文教学要重视语言的积累”,学生只有具备了较丰富的积累,才能形成良好的语感,给学习语文打下扎实的基础,提高听说读写的能力。苏教版教材编委们用心良苦,语文教材从第二册开始,每个单元 “读读背背”里都安排了“熟记成语”的内容,目的是丰富学生的成语积累。“读书破万卷,下笔如有神”,厚积而薄发,这是言语素养形成不争的事实!因此,我在教学中经常引导学生积累成语,创设各种情境引领学生用成语说话、写话、编故事等。

四、立足生活,促说写

每个生命都在经历各种精彩的生活,如果孩子能在不受拘束的情况下去写个人生活经历中的一些事,而没有什么“中心、立意、修辞”等的限制,让他们畅所欲言,那将是一件多么幸福的事啊!要知道,孩子对自己感兴趣的事物是那样着迷。那么老师就要善于捕捉,为学生提供一些亲身感受生活的机会,收获真实的生活和情感,引发写话的强烈兴趣。

一、二年级的孩子刚刚迈入“写话之旅”,由于遗传、家庭环境、接受能力等多方因素的影响,自然造成了孩子们言语表达方面的差异。对于说写能力较强的孩子,可提供充分展示的机会,让他们在全班宣读自己的作品,多为孩子提供展示自己的舞台,对增强说写兴趣能起到很大的推动作用。对于说写能力较弱的孩子,也要多赏识,否则他们会丧失继续远行的勇气和热情。我们可以采用范文引路的方法让他们从中得到启发,只要有点滴的进步,就应及时鼓励,送给他们一句赞美、鼓励的话语,让他们同样体验到写话的成功。相信每个孩子都能在赞美、激励中获得动力,都能在写话道路上快乐飞奔向前!

论文作者:吴莉萍

论文发表刊物:《教学与研究》2018年4期

论文发表时间:2018/4/24

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