行为规范规矩严订授训管理绷带紧绷
李世杰
（娄底市第一职业中学，湖南 娄底）
摘 要： 随着素质教育的不断发展和深入推进，学生的行为日益受到人们及相关企业的重视。为了加强对学生的综合管理，促进其实现全面发展，本文就中职学生品行培养的相关内容和问题进行了理性思考，最后提出了相应的行为规范和培养“三部曲”。
关键词： 行为规范；学生管理；品性习惯
一 引言
《三字经》有云：“玉不琢，不成器。”无庸讳言，绝大多数中职学生的行为习惯不太好，其中恶劣者包含有：蓄发染发、抽烟喝酒、着装怪异、打架斗殴等等。
的确，这是非常可怕的。一些学生从小学到初中一直处于混的状态，家长在外打工，没有管；老师多一事少一事，不愿管或不敢管；学校为了保生源，抓到篮子里就是菜，也听之任之。
2.3 饮食、生活习惯不良 现今儿童的主要抚养人多缺乏科学的育儿知识，不注意良好饮食结构和习惯的养成。有研究[4]发现，小儿厌食症的主要病因是喂养不当、饮食不节。由于对孩子的溺爱，导致饮食、生活习惯不良，高鹏翔等[11-12]认为，吃零食过多是小儿厌食症发生的主要危险因素，并且有研究显示偏食挑食、户外活动少均是小儿厌食的危险因素。近年来儿童普遍电子屏幕暴露过多，每天看电视、玩手机超过1h的儿童出现更多饮食行为问题[13]。
有些职业学校总共才几百个学生，不管学生做什么，老师不敢得罪这些“衣食父母”。这样，让职业教育走进了一个怪圈，甚至严重变异。其实，这都是由于管理不当或没有管理造成的。没有管理，学生会在错误的路上越走越远，甚至走上犯罪道路。只要认真管理，是完全可以管理好的。驯畜员连老虎都能训练好，还能让其表演节目，人哪有训练不好的道理呢？
一般来说，很多中职学生有如下毛病：守时观念淡薄，迟到早退习以为常；上课静不下、坐不住、听不进；诚信意识不强，老师或家长交代的事或布置的作业应付了事。这些是造成学生“三不”现象长期存在的原因之四。
品行习惯是在实际生活和工作中，通过无数次的重复而逐步固定下来的自动化的行为方式，属于潜意识的东西，遇到类似条件会自动反应。好的品行习惯对工作、对生活、对身体能起到很好的促进作用；不良品行习惯对工作、对学习、对生活甚至对身体将会产生潜在危害。
某一不良品行习惯一旦形成，要想改变是很难的，仅靠谈心谈话、简单灌输难以产生效果，非强制不可。如学生一旦养成了吸烟的习惯，老师一般的批评教育根本改不了，教寝室不准吸，他会躲到厕所吸，厕所不准吸，他会躲到某一阴暗角落吸，总之千方百计要吸。因此，要想纠正学生的不良品行习惯，必须采取强制手段制止，且长期坚持才能逐步奏效。换句话说，良好品行习惯是通过严管管出来、严训训出来的。
我这种教育理念，是对学生只能说服教育观念的一种有力突破。
明确规定：班主任管人，学生管理部管事。班级是学校的基层组织，班主任是学生思想品德教育、良好品行习惯培养的第一责任人。学生违规，学生管理部门主要进行违纪事实的查处，处理后的教育转化工作由班主任负主责。
二 品行培养的理性思考
（一） 学生违规言行的存在大致有三种原因
第一，根本就不知道有规则(无知)。例如在城区均有垃圾不能乱丢乱扔、必须放入垃圾桶的规定，而农村一般没有这个要求，农村孩子也不知道有这样的规定，因此，他们刚来城区读书就经常乱丢乱扔，这是不懂规矩（无知）造成的。
第二，虽然会做，但无习惯( 无觉)。如见到长辈要主动问好，这是每个学生都懂且能做的礼节，部分学生由于从小老师、家长没有这样硬性要求，自己也没有这样的习惯。经常看见一些学生见到老师或长辈时，视而不见、不理不睬，这并非学生不懂礼，而是无此习惯（无觉）。
第三阶段：正规。正规指的是通过恰当的方法和手段提醒、督促学生，自觉遵守规范并长期坚持，形成良好习惯。熟悉、记住规范不等于能自觉遵守。
（二） 学生品行习惯培养需经过三个基本阶段
第一阶段：立规。把要求学生必须做到的或必须禁止的一些纪律清清楚楚地立出来，明确规定哪些可以做，哪些不能做。这样学生心里才有底，管理学生才有规可循，不会因人而异。
城区小学学位紧张，依据政府指示，我校在2014—2017 年代办了一个小学部。由于是临时性代办，中职学生与小学生没有采取分离措施，在一栋楼上课，一个校门出入，每到上下课或上下学时，教学楼楼梯、校门口非常拥挤，经常出现中职学生阻拦小学生等现象，造成极大的安全隐患。
(2) 随着行车速度的逐步增大，行车速度与结合梁跨中最大挠度并非呈线性变化，而是在某些速度点处有下降现象，但总体来说随速度增加挠度呈上升趋势。
如何解决这一问题呢？
造成这一问题的表象是学生太多，内因是“学生的无序”。如果学生上下课、上下学都能自觉排队出入，这个问题一定能解决。而造成无序的根源是学校没有出台学生有序出入的规定。为此，我提出了上下课、上下学进出楼梯间、进出校门时必须自觉排队的规定。刚提出时，几乎个个反对，认为学生素质差，不可能做到。但我不这么认为，拥挤时自觉按先后次序排队，连很多动物如鸭子等都能做到，难道我们的学生反而做不到吗？肯定能！过去之所以没有做到，不是学生差所致，是因为学校没有这样的规矩。只要立好规矩，再辅以严格管理，肯定能做到。
在相控阵检测中，对于发射与接收部分，其核心是通过延时使各晶元发射超声波到达检测区域某点时的相位关系，实现声速偏转和声能聚焦，如图4、图5。超声声束的控制方式主要有声束偏转、聚焦以及偏转和聚焦的组合控制3种形式。
为此，我们制订了两个方案：
明确规定：学生违规，具体组织者有责、管理部门也有责。管理实施两级全程巡查考核、三级追责，让活动的组织者、管理部门的相关责任人不敢有任何懈怠。
规矩立下来后，依规严抓，违规严处。
当天，云南世博旅游集团与老挝方面签订《合作备忘录》，云南世博旅游集团与南京旅游集团签订《战略合作框架协议》，云南文投集团与云南泡鲁达文化旅游投资管理有限公司签订《合作意向协议》。
现在取得了很好的效果，学生不但上下楼梯有序排队，在进食堂吃饭、进寝室睡觉、到功能室上课等人多拥挤的地方，也能自觉排队，这已成为学生的习惯、学校的风景。
第二阶段：传规。传规就是把制定好的行为规范通过恰当的方式传授给学生。传规有两种基本方法：讲解（授）和训练（训）。
1.讲解：就是讲清规范的来龙去脉，讲透遵规的好处、违规的害处等。要让学生自觉遵守规矩，首先必须让他们理解并记住规范要求。要做到这一点，必须先对品行规范的相关知识进行清晰的讲解。只有真正理解了规则出台的前因后果，学生才会记住并遵守。如果一个规章制度没有对学生讲清讲透，没讲清遵规的好处、违规的害处，一般不会自觉遵守。如自习课为什么不准相互讨论问题，如果不讲清内在的原因，学生怎么会自觉地执行呢？
四是要学习和实践马克思主义关于人民民主的思想。学习这一思想的现实意义在于增强社会主义民主政治建设的自觉性，增强对社会主义民主政治理论的自信。
只有扎实搞好传规，才能让规范内记在心，遵规和守规才有可能。
第三，为利（欲）故违，明知故犯(无德)。爬围墙危险、爬围墙是严重违纪，每个学生都懂，但有些学生为了图快、图简，故意爬墙外出，这是典型的为利（欲）故违。
现在学生用手机打游戏、玩QQ、玩微信非常普遍，有些学生白天上课在教室玩，晚上睡觉在床上玩，平时走路在路上也玩，严重影响正常的学习和休息。无节制的玩手机已成为危害学生身心健康的严重问题。很多学校都出台了禁止学生玩手机的规定，并组织多种形式的学习和宣讲。按理说无节制玩手机的危害及在校生不准使用手机的规定，学生应该是非常清楚了，也就是说禁止玩手机的“立规”“传规”已做得很好了，但最后结果还是屡禁不止。
那问题出在哪呢？问题出在没有严厉的“正规”措施。只要求不准用手机，但当学生违规使用后，没有谁去制止，更没有谁去惩戒。
SNHB物流中心属于杭州大区（浙江省）并且处于第二等级，在其上面有南京、广州、上海、北京等四个超级大区，在杭州大区下面也有温州、宁波等下一级环节。其作为中转场同时也是浙江省内SN的始发仓，包括自营和安利纽崔莱的发货集货环节，从绍兴的两大仓库，自营仓和安利仓管理浙江省内杭州、宁波、温州、台州、嘉兴、湖州、金华、衢州、丽水等城市发货和集货环节。
无节制的整天玩手机已成为学生的习惯，成为他们生活的一部分，要想通过一纸空文将其制止是很难的，只有在制度基础上配以严厉的“正规”措施才有可能。
为了彻底解决学生就寝后玩手机的问题，我们采取了如下“正规”措施,取得了较好的效果。
第一、制订要求具体、责任明晰、处罚严厉的《学生手机使用管理规定》。详见PXX
第二、严厉的手机巡查考核措施：
1. 明确各时间段手机使用巡查责任人：上课、自习课的学生手机使用情况由课堂巡查员负责巡查考核；晚就寝的学生手机使用情况，由学生各寝管中心的晚就寝手机管理小组负责巡查考核；课余时间学生手机使用情况由团委文明监督岗成员拍照确认。发现违纪按规严格实时处理。
2.科室考核办公室与值周校领导对学生手机专项巡查考核员进行强力督查，如果发现学生违规使用手机或专项巡查员没有按规巡查，如巡查要求不严、中途离岗等，严格追责，倒逼专项巡查员认真扎实巡查。
第三，违规严处。专项巡查员巡查中发现学生违规使用手机时，在QQ 群上实时公布，按规对责任老师扣分，并责成责任老师及时处理学生，将处理结果报巡查组。如果不及时处理（超过24小时）或处理不力，按规严处责任人。
（三） “绷带式”学生管理方法
一棵树长歪了要想矫正，最有效的方法是：先用绳子强制拉正，然后再用钉子把绳子固定，连续坚持一段时间后慢慢就正了。当一个人骨折时，最有效的治疗方法是：先用石膏模型强制矫正，然后用绷带给固定，连续坚持一段时间慢慢就好了。
学生的不良品行习惯如同长歪的树、骨折的病人一样，用一般说教是不会有好效果的，只有用强制的措施才有可能让其改正。为此我提出了“绷带式”管理方法，即以目标明确、措施坚定有效且连续不间断的长期坚守，直至改正的刚性管理方法，以此来纠正学生的不良习惯。
对品行习惯差的学生使用“绷带式”管理是一种没有办法的好办法。
干预组的总满意度为98.4%，常规组为82.3%，干预组显著高于常规组，两组差异显著；差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。
三 行为规范培养“三部曲”
（一） 立规：精心制订规范，让言行有规可依
为了让学生的日常生活与学习做到有规可循，我们精心制定了纪律层面的《学生行为规范》、礼仪素养层面的《文明礼仪规范》两类规范（略）。
（二） 传规：扎实搞好授训，让规范内记在心
为了搞好规范的传训工作，依据“规范”分别编写了《中职生行为规范实训》和《中职生文明礼仪素养实训教程》两本实训教材。《中职生行为规范实训》对每个规范分三个层面进行讲述：第一，讲解规范出台的原因、背景，守规的意义及违规的后果等；第二，规范的重点难点实训方法指导；第三，规范的相关知识介绍。
案例：《行为规范实训》中一个规范讲解。
“我做过的最坏的事，就是背叛了我的妻子，还秘密转移了自己的财产，让她离婚的时候没有拿到一毛钱。”第二个男人争先恐后地回答。
第二，机械故障，导致这一故障出现的原因有很多，其中车辆的车门的相关部件由于挤压等出现了变形，或者是在生产的过程中，尺寸的误差比较大而使得硬件条件不符合相关要求是最重要的因素，同时在轨道车辆运行的过程中，由于车辆车门的开关频率比较高，从而使得车门硬件条件发生变化也是导致这一类型故障出现的主要原因。在客流量比较大的时候，乘客在上下车的时候都会挤挤攘攘，很多乘客会被挤在车门的位置，长此以往就会导致车门发生变形，这样一来就会使得车门出现开关迟钝等常见故障，不利于轨道车辆的正常运行。
学生在学校从早到晚的各种活动，从早起床、白天上课下课、就餐、出入校门到就寝等均有专人管理，真正做到了哪里有学生，哪里就有管理，这样，学生一出现违规就能发现并被制止。
首先，组建高水平的师资团队。《中职生行为规范实训》师资由新组建的讲师团担任，成员由有丰富知识功底、良好品行习惯和较强组织管理能力，能讲授、能示范的行政管理人员和优秀班主任组成，每人讲授一个规范。
《中职生文明礼仪素养实训教程》师资由礼仪专业教师、军事教官、艺术形体教师三部分组成。礼仪专业教师负责礼仪的知识讲解，军事教官负责站立、行走训练，艺术形体教师负责形体训练。
第二，安排专门时间，以班为单位集训，确保传授效果。行为规范实训实行分班模块化集中教学，每学期一次。新生入校第一周、老生每期开学的前两天为学生行为规范集中学习时间。教学以主题讨论和实训为主，坚持精讲、多议、多训。结合守规的意义和违规的危害，进行讲解和讨论，向学生灌输正确的是非观、荣辱观，让学生明是非、知荣耻，知道守规光荣，违规可耻。
集训结束时，以背书的形式严格面试，成绩必须90 分以上，否则补背。考试成绩计入学生档案，班平均成绩作为班主任的工作成绩计入班主任考核。
《中职生文明礼仪素养实训教程》开两年，第一年：2+4 节/周，2 节礼仪素养知识讲授，4 节站立、行走训练，上课地点在室外。第二年：4+4 节/ 周，4 节站立、行走训练，4 节形体训练。
期末考试为面试：知识性部分抽题口答，技能性部分抽题当面表演，外请评委当场公布分数，不及格补考。
第三，为了强化学生对规范的理解记忆，由团委牵头成立的学生文明监督岗，每天至少抽背10 位同学，检查其对规范的理解记忆情况，背不出的学生，扣其班级操行分，学生个人补背。
（三） 正规：各级齐抓严管，让规范变成习惯
纠正学生不良品行习惯，核心是正规。为了让“正规”落到实处，我们实施了“绷带式”学生管理方法，并为此采取了一系列措施，取得了较好的效果。
（1）强化实化班级管理，调动班主任工作积极性。
如何纠正学生的不良品行习惯是学校教育的难题，我校通过几年不断的探索，找到了一套较好的训管方法，取得了好的效果，使学校的学生养成教育有了质的提升。
为了把班主任的责权利有机地结合起来，充分调动班主任的工作积极性，我们制订了班主任班级工作量化管理办法,把学生的各种表现量化成数据直接与班级管理挂钩，强化班主任责任。
（2）实施全过程、全方位、无缝隙管理，让学生的不良习惯无处可存
为了搞好传规工作，我们采取了如下措施：
1.2.2 ELISA检测血清IL-22水平 采用ELISA法检测血清IL-22水平，Human IL-22 ELISA检测试剂盒为美国BioLegend公司产品，操作步骤严格按照说明书进行，检测仪器为芬兰MK3-酶标仪。
一个是《学生进出楼梯、校门等人多拥挤地方时必须自觉排队的相关规定》，明确规定排队要求、排队管理责任部门及责任人、违规的处罚等。另一个是《小学部放学路队专项管理方案》，明确规范小学生放学时的排队纪律要求、责任人及奖罚措施等。
两级考核：第一级，科考办针对教育教学管理部门的巡查考核；第二级，教育教学管理部门针对教育教学活动具体组织者的巡查考核。
虽然这两级考核的对象都是学生，但追责的责任主体不同，科考办追责的是学生管理部门，学生管理部门追责的是活动的具体组织者。如上课，科考办与教学部都是巡查学生的上课纪律，但科考办追责的是教学部（上课的管理部门），教学部追责的是上课的老师（上课的组织者），这样迫使教学管理部门、活动的具体组织者主动去发现学生违规、及时制止学生违规。
三级追责：为了把追责落到实处，明确规定管理部门实行“三级责任制”，具体责任人、分管责任人、领导责任人。学生违规三人同责。
2.训练：对规范的练习和实训，目的是让学生熟练掌握，确保会做会用。有些规则理解了，但不一定记住了，这时需通过反复练习让学生记住；有些技巧性较强的规范记住了，但不一定会用，需要通过反复实训才能熟练掌握，如军训的站立姿式，要领讲得再多，如不反复训练，学生是掌握不了的。
（3）定期进行讲评表彰，强化正面导向
参照《冠心病心绞痛疗效评定标准》，分为显效、有效和无效对临床疗效进行评价，显效：患者心绞痛症状分级降两级以上，活动耐受量增加；有效：患者心绞痛症状分级降翟少一级，活动耐受量明显增加；无效：均未达到以上要求。总有效率=显效率+有效率。
对学生操行表现实行多层次讲评和表彰。班主任每天一次放学集训（下午最后一节课后），教学部每两周一次集训（双周的周四下午第7 节课），学校每月一次（月最后周的周四第7 节课）集训。
成立文明监督岗，负责课余时间学生表现的督查，发现问题实时公布，实时反馈并报相关部门处理，让学生管理不留空档。
由团委牵头成立文明监督岗，其成员每人配一台照相机，课余时间在校园内不定时巡查，发现违规或不文明行为实时拍照，上传至文明监督群。文明监督群由监督组成员及班主任、班长、纪律委员等组成。当学生违规行为或不文明行为上传到文明监督群后，学生所在班级的班主任或班长、纪律委员必须在24 小时内认领并按规处理，且把处理结果上传文明监督群上。如24 小时内没有主动认领并处理的，其他班可举报。如举报属实，举报学生受表扬，被举报学生及班级按规处理。
（4）开发学生信息管理系统，让学生及学生家长能实时看到自己及自己的小孩在学校的各种表现
依托葫芦文化旅游资源，积极开展各类游览项目，注重游客的参与性和体验性。例如，以葫芦生产文化资源为基础，可开展生产场景参观、生产知识讲解、种类品鉴、艺术品鉴赏、种植体验、雕刻体验等游览项目。再如，可将葫芦文化艺术节的举办地移至乡村，将上述体验项目充实到节庆活动之中。
为了有效保管学生在校的各种信息，如身份信息：姓名、性别、出生年月等，社会关系信息：如父母亲姓名、父母亲电话号码、考试成绩、交费情况、操行表现信息、奖罚信息等，在2014 年，组织计算机老师自主研发了学生信息管理系统。在这个系统中，与学生相关的各个部门负责人都有一个独立的输入端口。学生在该部门产生的数据，能实时输入的必须实时输入，不能实时输入的限时输入，如学生交费，实行实时输入，即先输入再交费；如学生上课打瞌睡，上课教师发现后记录在教学日志上，限班主任当天晚上输入。我们的要求是：学生在校的各种信息都必须在第一时间存入电脑，家长、学生及相关管理人员凭密码可网上实时询查。
我们一辈子只在乎一件事情，就是：我是什么样的人？我要过什么样的生活？如果这一辈子，我能够实现我自己，那就是幸福。这些事情虽然只是虚拟的幸福，可是它依然是幸福。有了虚拟世界的照顾、配合，所有明星共襄盛举、众星拱月，也许日子就不会那么难熬。你对于自我的认定会得到很大的满足。这就是科幻世界所预言的未来。可是眼看着，我们离它并不遥远了。
为有效管理好学生信息管理系统，我们制订了《学生信息管理相关规定》，明确了各自的职责及失职的处理。
由于立规做得全，传规夯得实，正规抓得严，学生的品行习惯明显改善，自信心明显增强。学生从心底敬畏和遵守规范要求，矫正了很多不良习惯，也由此享受了言行合乎规范、合乎礼仪的自信、大方与快乐。
1.卫生习惯明显好转。教寝室干干净净，乱丢乱扔现象基本消失，几千人的学生集会不会留下半点纸屑。
2. 进出校门、食堂、寝室等拥挤场所时，能自觉排队，成为学校一道风景。
3.遇到师长能主动问好，给外来人员留下很好的印象。学生自信心足，敢说“我能行、我能干、我能出彩”！
学生在精神面貌上发生的很大很好的改变，有效地验证了叶圣陶先生的一个观点：“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。”
结语
综上所述，为了提高学生的行为的规范性，教师应当从精心制订规范，让言行有规可依，扎实搞好授训，让规范内记在心，各级齐抓严管，让规范变成习惯入手，贯彻落实教学目标，促进学生身心健康发展。
参考文献
[1] 毛秀华.落实《守则》《规范》教育增强学生规则意识[J].甘肃教育,2017(15):29.
[2] 王盟. 基于学生核心素养的班级文化建设[J]. 基础教育参考,2018(02):70-71.
[3] 钟菊英,刘爱民.强化学生行为规范管理 培养高职人才优良素质[J].中国成人教育,2009(17):75-76.
[4] 祝呈琦. 高职院校学生行为规范管理与职业素养教育融合的探索——以酒店管理专业为例[J]. 都市家教：上半月,2013(8):148-148.
本文引用格式： 李世杰.行为规范规矩严订授训管理绷带紧绷[J]. 教育现代化，2019，6（63）：73-76.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.63.025
作者简介： 李世杰，男，娄底市第一职业中学，校长，高级讲师，研究方向：中职教育教学管理与诊改。
标签：行为规范论文; 学生管理论文; 品性习惯论文; 娄底市第一职业中学论文;