谈生物教学中对学生问题意识的培养，本文主要内容关键词为：中对论文,意识论文,生物论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
生物教师在生物教学中应注重学生问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑，发现问题、提出问题，并通过问题的发现以及问题的及时解决，提高生物教学的效果，促使学生素质的全面提高。
一、运用逆向思维发现问题
运用逆向思维发现问题这一方法，要求学生逆着常规思路去思考，从而发现问题。一般是从已知结论出发，重新反思产生结论的条件，从而发现矛盾，提出问题。例如，在学习种子的成分时，学生已经知道植物的种子里含有水分，而到了学习种子的萌发条件时，又知道种子的萌发需要水。如果逆着常规思路考虑这两个结论，学生就会发现矛盾，产生问题：既然种子本身已经含有水分，萌发时为什么还要环境中的水分作为条件？这是—个书本、教师都未提到，更未回答的问题。如果学生发现了这个问题，他就会向着更深层次去观察、思考种子的结构与种子萌发的问题。有时尽管发现的问题对初中学生还不能回答，如“种子含有水与需环境中的水作为萌发条件相矛盾”的问题；“人将来会进化成什么样子”的问题，但对学生思维的发展、能力的提高大有好处。
运用逆向思维发现问题这一方法，难度较大，需要教师在平时的教学过程中适当地示范、提示和有意识地设计安排，进行训练和练习。教师可以选择恰当的章节，精心设计一些导入性谈话或活动，有意识设计一些包含明显矛盾的问题情景，鼓励学生积极思考发现问题，有时能起到较好的作用。
二、在“异常”现象中发现问题
在“异常”现象中发现问题这一方法，要求学生注意与常规、惯例不同的“异常”现象，从现象的对比中发现问题。发现“异常”现象，就要求学生对“正常”现象或者其中的某些部分比较熟悉，熟悉它们的特征，摸清其中的规律，了解其形式。这样一旦有与其不符的现象出现，学生就比较容易觉察到。
例如，学习爬行动物的生殖方式时，教师有意识地通过现代媒体给学生观看蝮蛇的生殖方式（卵胎生）的视频资料。结果就会有学生提出：“这种蛇是直接生出小蛇的，不是书本上介绍的卵生，是不是书本上错了？”这时学生表现出了对书本结论的怀疑。从而通过质疑，提出问题。
采用这种方法，教师的作用主要是想方设法启发学生看到“异常”，发现“异常”，并引导学生对“异常”进行思考。要使学生看到“异常”，教师可以用点拨式的讲解或谈话，用比较式观察活动或比较式的调查活动，用现代媒体技术，引导学生发现“异常”，进行质疑。
三、从“理所当然”的推论中发现问题
运用这一方法，要求学生先按正常的逻辑进行推理，并确信推论是符合逻辑的，是理所当然的。然后设法向学生呈现实际例证，即事实上的结果与推论恰恰相反，从而使学生陷入矛盾之中，头脑中立刻出现问题。例如，在错综复杂的食物关系一节中，美国的一个州曾大量捕杀狼而保护鹿，按照常规进行推论：狼吃鹿，会使鹿数量减少，消灭了狼，鹿的数量必然上升。这显然是理所当然的。但是当教师最后呈现出完全相反的事实后，学生的思想上立刻产生了矛盾，发现了问题。师生对鹿数量减少的原因进行探究以后，又会有学生产生问题：“为什么有狼的时候，鹿群的数量能够保持稳定？”这仍然是对上例中“理所当然”的推理从另一方面提出的新问题。
采用这种方法，教师的指导作用主要应放在使用多种手法使学生看到或想到“当然”，然后以语言的方式或现代媒体直观的方式摆出矛盾、激化矛盾，由此促使学生产生问题。
四、利用一般与特例之间的矛盾发现问题
生物学中常常有一般规律同特例之间的不协调、不一致的现象，例如骨骼肌运动后很容易产生疲劳，使肌肉发酸发痛，这是学生熟知的有关的“肌肉”的一般规律。而心脏终身跳动不停，心肌也没有出现发酸发痛的疲劳现象，这是特例。骨骼肌与心肌之间的不一致就有可能促使学生产生疑问。再如爬行动物是真正的陆生动物，是利用四肢进行运动的动物，这是一般规律。而水生的龟和没有四肢的蛇是特例，两者之间也存在着不一致的情况，也可以用来引发学生产生疑问。
利用这种方法，教师要设法让学生直接感受到这种不一致，从而使学生产生矛盾心理，产生难以解决的疑问，促使学生向教师求解。
五、利用同一类型事物的不同结果发现问题
有时候，一些表面上相同的事物往往被学生归纳为同一类事物，当这样的事物出现于不同的情境时就会产生不同的结果。例如虫吃掉花的雄蕊和吃掉花的雌蕊表面上是属于同一类事物，但如果出现两种情境：一朵桃树花的雄蕊被虫吃掉，另一朵桃树花的雌蕊被虫吃掉，结果就不一样，前者能够结果，后者却不能结果。利用这样的现象完全可以用来引发学生产生疑问，产生问题，并促使学生主动向教师或书本质疑求解。
实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都能够积极、主动地参与到学习中去，学习的兴趣高，效率也高。质疑的同时，他们还能对问题提出不同的见解，既培养了他们发现问题的能力，又能促进学生思维的发展，开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神。让我们每一位生物教师从日常教学中做起，重视对学生问题意识的培养，使自己成为激励学生质疑、教会学生质疑的引路人。
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