探索“第三教学”，提高学生学力的研究，本文主要内容关键词为：学力论文,提高学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1.问题的提出
新世纪，基础教育面临着新的挑战，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育迫切要求人才培养模式的改革。由于受传统教育的理念、教育思想和教育模式惯性的影响，有些学校在实际教育中，以教师为中心的讲解模式仍占据着统治地位。这种教育模式低效高耗，教师教得辛苦，学生学得痛苦，培养的学生层次不高。为寻求最优的教学方式，笔者先后尝试过“中学物理导学模式”和“创新教育的物理问题教学法的研究”，均收到了良好的效果，但自感美中不足，仍有许多方面需要研究和改进，试想能否冲破传统理念的束缚呢？为此我们立项申报了“十五”省级课题：探索“第三教学”，提高学生学力的研究。
2.什么是“第三教学”
最早提出三类教学的是日本学者稻川三郎：（1 ）第一教学是知识教学。最旧式的、以教师为中心的片面灌输知识的教学，谓之“第一教学”。这种教学专注于形成“应试学力”，而不是未来信息社会所需要的“学力”和“发展性学习”，这样，学生即使掌握了再多的知识技能，也无异于将来不派用场的知识的堆积，无法面对现实与未来的挑战。（2）第二教学是目标教学。能面向学生，重视学生，靠教师诱导的教学，谓之“第二教学”。“第二教学”在一定程度上改变了“第一教学”中死气沉沉的局面，在教学中注意把握学生的“准备度”，但应试教育的体制与机制依然未变。（3）第三教学是形成学力、发展个性的教学。“第三教学”是立足于学生本性发展的教学，是培养新世纪新人的生存能力的教学。“第三教学”是教师最大限度地发挥每一个学生的潜能，借助自主学习，学会学习，形成扎实的基础学力，发展独特的个性，塑造高尚的人格的教学。
“第三教学”强调了二个命题，就是“学力形成”与“个性发展”。（1）“学力形成”， 是针对应试教育的病态和终身教育的需求而提出来的，“第三教学”强调了学生的“自我实现”与“自我教育力”的教育。它立足于新的“学力观”，把兴趣、爱好、态度和思考力、判断力、表现力等能力作为“学力”的基本要素，注重学生的主体性学习活动，创造性地展开教学。（2）“个性发展”。 促进“个性发展”是赋予现代教学以性格与特色的根本思想与原则。从教学层面看，“个性”可以分两种情形来考虑。一是作为手段的个性——教学的个别化。为此，就有一个洞察每个学生的个性——不同学生存在不同的学力水准、学习速度、学习能力。可以认为，这里的“个性”是相对于目的的手段，亦即“作为手段概念的个性”；二是作为目的的个性——教学的个性化。其教学目标具有视学生需求而变化的弹性。尽管教师在教学之前设计教学目标，但可以根据学生的能力倾向加以适当调整——缩小或扩大教学的目标，这种目标设定的自由度为发展每一个学生的个性特长提供了机会。换言之，有可能以个性为目的来设计教学。这就是“作为目的概念的个性”。
3.实验的可行性分析
教师成功的主导作用表现在要能不断转化学生独立学习的行为，随着教学的深入学生要能越来越不依赖于教师。小学低年级学生的学习行为全部依赖于教师，教一点，学一点，叫做学、练融为一体。到了中年级学生依靠教师学，通过读书、讲解、讨论、实验，启发学生探索未知，教学形式一般采用启发式教学模式。到了初中，学生的求知欲望大增，启发式教学对学生仍有压抑，学生的个性得不到充分地发展，这时应推行相对独立的学习，让学生预习，针对预习出现的问题进行有目的的教学。到了高中，教师要创造条件，让学生基本独立学习，到了大学，学生应能完全独立学习。我们通过大量教学观摩，对学生依靠教师的程度得出这样一个规律：
完全依靠→基本依靠→相对独立→完全独立。
随着级别的升高，学习效率也不断提高，所以我们设想能否缩短这个过程。
中学物理的特点：初中和高中的内容几乎一样，都是力、热、电、光、原。只是内容的深浅、研究方法不同而已。而学生此时对其它学科的基础知识已有相当程度的掌握，所以物理学科教学有望缩短“完全依靠→完全独立”的过程。
4.实践与尝试
（1）教学目标的改革：提出在课堂中发展学生， 使每个学生都能自由地发展。充分尊重学生的主体性，着重方法的指导，开发学生的智慧，点化和滋润生命。
（2 ）教学结构的改革：传统教学模式一般认为：预习→上课→作业，而上课又可分为，复习旧课→引入新课→讲授→反馈和巩固，这样似乎逻辑很好，也很有系统，传授知识确实也很到位。但是学生却一直处于被动状态，始终被老师牵着鼻子走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也就很自然了。为此我们提出“先学后教，超前断后”的八字方针作为课堂教学的依据。
先学：传统教学是先教后学，学生存在着跟随性、同步性、复印性，学生的创新思维得不到发展。先学就是让学生自己学习，与传统的预习也有本质的差异。预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它（等待老师来灌）。先学有明确的学习要求，不受思维的定格，有强烈解决问题的愿望（试图不依赖老师），尝试解决问题并能研究解决问题的策略。开始时老师可给些提纲，并逐步减少，而学生也逐步摆脱老师。要求学生能完成先学笔记，尝试摸索解决问题的方法。实验初始时期学生是很不适应的，需要一段时间的磨合。通过学生先学，学生一般能理解课本上70％左右的内容，学生带着还剩下的30％进入课堂，有强烈的求知欲，能发现问题，会提出问题，能够畅所欲言。
后教：这里主要指课堂教学，当然也不是传统的教法。教师要清楚地知道，有些内容学生通过先学已经掌握了，而这部分的内容不要再细讲了，讲解的重点应放在学生独立学习（先学）遇到的困难上，还有那些最新发展区，共同性的问题。授课方式可以是分组讨论、小组合作学习、板演示范、学生自由提问、学生与学生交流、学生与教师的交流。教师的作用是要创造一种环境，让学生主动学习得到充分的发挥，教师出现的更多的角色是导演、帮助者和管理者。
超前断后：课堂教学内容全部由课堂完成，不留后遗症，课后不布置作业，不加班加点，不依赖任何习题集，这样整个教学的重心前移了。只有不留任何形式的作业，才能保证先学的质量，而先学质量的好坏是关系到课堂教学好坏的关键。
（3）教学评价的改革：传统的课堂教学的评价， 是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一种评估，而对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少进行评价。“第三教学”的课堂教学评价，围绕学生的学和学生主动发展而设计，从以下六个方面来评价课堂教学：
①学生的学习方式：从学习者智力加工水平来分析“发现学习”相对“接受学习”更利于学生的发展，因此我们在评价学生的学习方式时必须准确把握，是否彻底放弃被动接受方式，针对不同的学习内容和过程，“有意义接受学习”、“指导发现学习”、“独立发现学习”运用是否得当，效能如何。
②学生的学习水平：学会学习是现代人生存和发展的首要条件，所以提升学生的学习水平，以发展为本是课堂教学的首要任务。根据学生的外显行为的八个“是否”进行评价：是否积极参与、是否独立思考、是否主动探索、是否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否兴趣浓厚。
③学生的学习效果：定为三个目标，知识目标：学生是否学会？——提升学生知识素养；能力目标：会学吗？——提升学生的学习水平；情感目标：学得有趣吗？——提升学生学习情趣。
④教师的角色把握：在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己角色定位于“知识的传授者”显然是天经地义的，但以发展为本的“第三教学”课堂教学中教师“角色”却已发生了根本的变化：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
⑤教学环境的营造：“以知识为本”的课堂教学中教师的“专制”营造了一种沉闷、压抑的“灌输”而非学习化的环境。“第三教学”的课堂教学中教师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的有利于自主学习的交流环境；为学生有意义的学习提供丰富的学习资源，为学生自主学习排忧解难，为学生成功创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论己见的研究性学习的氛围。
⑥教育技术的运用：随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的现代教育技术正在介入教学过程，这成为“第三教学”逐步现代化的一个特征。为了防止用“电灌”进行“现代化”的“填鸭”，我们研究认为：应该综合评价“思想方法”、“媒体运用”和“过程设计”。像英特尔未来教育、网络课堂研究性学习都是在现代教育技术环境下的优秀学习方式。
（4）学生作业的改革：“第三教学”原则上课后不留作业， 但不等于没有作业。学生的“先学”中隐含了学生的作业，由于学生的先学，加上课堂结构的改革，教学的质和量都远远超出，教学进度也会大大超前，所以有充足的时间让学生完成自己愿意想做的作业。一般可分周作业或单元作业，作业的形式更是多样化。如：自命题作业，观察型作业，实验型作业，发散型作业，探究性作业，课题型作业，论文型作业。这些作业不要求当天要交，让学生有足够的时间去想，去做学问。批改作业的方式也很特殊，不是全由老师单独完成的，大多是利用课堂集体完成的。每周或更长一些时间（或一个学习单元）交流一次，让学生组织参与评估，老师点评，也可由学生学习小组相互批改。
5.实验初见成效
二年来，笔者探索“第三教学”，首先在物理学科进行试验，结果效果很好，每次阶段考试成绩总要比对比班高出十几分，由于物理学科的初步成功，其它学科纷纷加盟，经研究分析有如下特点：
（1）实验教师的教育思想和实际教学能力， 实验前后比较有了很大的变化。用“学科素质教育教师情况评价表”对实验教师和一般教师进行评价，评价结果显示，实验教师的学科素质教育理论水平和教学能力明显高于一般教师，通过学生、同行教师和学校领导对实验教师的评价看，实验教师的教学能力强，对素质教育的认识水平高，拿同龄段的年轻教师来比较，实验教师的进步明显优于一般教师，从发表或获奖的论文的数量和质量来比较也明显优于一般教师。
（2）通过对实验班和对比班学生学习情况测试的数据来分析， 学科阶段性考试单科成绩平均分高于普通班8－15分， 综合考试更优于对比班，尤其是实验班的学生的创造性解决问题的能力、自学能力、表达能力和综合概括能力均大大地优于对比班。更可喜的是实验班的班风、学风、师生关系的融合，同学之间的相互帮助、学生的心理素质都明显优于对比班。学科竞赛，科技活动等获奖人数多于对比班2到3倍。
6.实践与思考
探索“第三教学”的一个重要环节就是学生先学，由于学生的先学，教学的内容和质量都扩大了，当然优等生和差生的差异也扩大了，这是正常还是反常呢？我们研究认为是一件好事，优等生扩大了，差生相比原来的学生也是提高了，不过没有优等生提的幅度大而已，学生的整体都不同程度提高了。扩大了的差异怎样处理？学生是最好的教师，学生与学生有共同语言，有共同的障碍，谁先悟出道理，他就会告诉他的周围人，这些优等生就是差生的最好老师，而这些小老师对后进生的帮助还有教学相长的作用。所以课堂教学要特别注意学生的合作学习，可分若干个小组，对小组学习，课堂教学要给予更多的关注，课堂教学要有强烈的针对性，学生与学生，学生与老师要有良好的合作性，教师要设法制造非常宽松的教学“人和”环境，学生的主体性要有充分的保障。教学的开放性，不是老师说了算，要让学生提问，学生设计问题。
本研究仍在继续进行之中，有的知识单元效果还不理想，一般地，起点年级（如：高一或初二物理）实验效果较为明显，随着实验时间的延长效果更明显，单独的一节课试验效果极微，需要一个连续、系列、综合的研究，希望通过研究能找到一个普遍适用的框架，并在这个框架上滋生出适合学科特点的系列方法，并在理论上有所突破，希望有识之士加入我们的行列共同探讨。