摘 要：分层教学是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使全体学生都学有所得。教师在教学中要充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。
关键词：分层教学 初中 英语
初中阶段的学生心智发展日渐成熟，具有一定的自主性，应进行有针对性的教学。根据中外教育学家的经验，分层次教学方法突出了“以人为本”的理念，是提高初中英语教学效果的有效方法。在实施分层次教学时，应对教学对象、教学目标、教学进度和考核评价分层次。
一、分层教学法的理论依据和背景
我校坐落于县城之外，所以在校学生很大一部分都是农村学生。他们在小学期间没有接触过英语课程，导致升到初中后，在英语科目上相比城镇学生有很大的劣势。随着学习内容的增加和难度的提高，学生“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师对学困生进行辅导，但收效甚微。正是由于学生个性差异大，让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去“一刀切”对学生的伤害，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，要采用不同的教学方法。
二、分层教学的基本策略
1.学生分层。
分层教学法首先需要注意的就是对学生的层次划分，要准确了解学生的情况，才能做好分层准备工作。作为班主任的我，通过一段时间的教学，充分了解了学生的学习能力，摸清了他们的实际学习情况，掌握了他们之间的距离和差异，根据学生的不同程度，把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法、提出不同的教学要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习成绩好、学习兴趣浓、有良好的学习习惯、各方面能力较强、接受所学知识快的学生为A层，在课堂教学中，让A层学生做有一定难度的练习，让其有更高层次的追求；学习成绩中等但学习主动性不大或学习能力一般的学生为B层，在课堂教学中，让B层学生做有把握的练习，以激发他们的学习热情；学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生为C层，在课堂教学中，让C层学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。
2.教学目标分层。
将学生按照不同情况划分好层次后，就要制定各个层次的教学目标，明确教学任务。为了增强每个学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。
A层次学生争取达到高级目标，在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
B层次学生必须达到中级目标，重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。
C层次学生需达到初级目标，以掌握基础知识为主，以培养学生学习兴趣、养成良好的学习习惯为主，提高学习信心，激发潜能，不断提高和进步。
3.作业分层。
作业是检验和巩固所学知识的有效手段，既然在课堂学习期间我们使用分层教学，那么布置作业时也要有所考虑。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做，成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。
那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层，作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
4.分层评价。
在日常教学中，教师应注意评价对学生产生的积极推动力，合理利用好课堂教学评价。注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素。评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，能使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战、得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。
论文作者:巴敏
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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