摘要：针对合作学习在人教版初中英语教材中应用的适用性予以分析，突出表现在彰显学生的主体地位，增加学生的课堂实践等方面，且基于初中学生的性格特点，提出合作学习在人教版初中英语教材中应用的方式，以期能够为学生带来全新的学习体验。
关键词：合作学习；初中英语；初中学生
小组合作学习是一种高效的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够积极、主动参与到课程学习活动中，且彰显学生的课程学习主体地位。新课程改革背景下，更多关注学生在学习中的情感体验，重视课程教学中学生学习兴趣的培养。文章将结合人教版初中英语教材的内容进行探究，分析合作学习模式的应用价值，希望能够对相关研究带来一定借鉴价值。
1.合作学习在人教版初中英语材料中应用的适用性分析
合作学习在人教版初中英语教材的中的应用，有助于彰显学生的主体地位，增加学生的课堂实践，对学生英语知识的深入学习能够产生积极影响。
1.1 彰显学生的主体地位
合作学习的方式下，学生为课堂学习的主体，教师需要围绕着学生的学习情况开展教学指导活动，转变传统教学模式中教师讲解、学生倾听的学生模式[1]。合作学习方式下学生能够大胆在表述自己的想法，提出自己的观点，在与其他同学交流与互动的过程中，掌握更多的知识。在丰富多样的课程内容学习中，体会到英语学习的乐趣，告别传统课程教学模式中“鸦雀无声”的课堂教学氛围。
1.2 增加学生的课堂实践
正如孔子所言：“三人行，必有我师焉”。合作学习的方式下，学生能够与其他同学相互交流、积极互动，学习他人的优点与长处，发现自身的不足且积极予以改正[2]。合作学习方式下，学生交流的过程也是语言训练的过程，能够为学生创设一个良好的口语提升平台，使学生能够积极发言，增加学生的课堂实践，对学生英语综合学习能力的提升也能够产生重要影响，真正告别“哑巴英语”。
2.合作学习在人教版初中英语教材中应用的方式分析
合作学习在人教版初中英语教材中的应用，可以通过融入多元化内容，激发学生的学习兴趣；模拟生活中情境，培养学生的合作意识以及引入多样性问题，增强学生的合作能力等方式，真正彰显合作学习模式应用的价值。
2.1 融入多元化内容，激发学生的学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣与学生的学习态度具有密不可分的关系，初中英语课堂教学活动中，教师需要注重学生学习兴趣的激发，关注学生的学习态度，通过多元化内容的引入，激发学生的学习兴趣，使学生能够主动投入到初中英语课堂学习活动中，使课堂教学产生“事半功倍”的效果[3]。
以人教版初中英语七年级上册Unit 6《Unit 6 Do you like bananas?》为例，教师可以借助信息技术软件，为学生播放各种各样的水果图片，组织学生一同讨论：“What is your favorite fruit?”教师在播放多媒体的同时，引导学生谈一谈水果的特点，教师可以提问：“What colour are the bananas?”等问题。为了帮助学生掌握更多的词汇，教师可以采用小组合作的形式，组织学生开展单词记忆比赛，2名到10名学生为1个小组。比如教师在为学生播放“banana”图片后，学生需要快速做出反应且正确回答“banana”且拼写正确。最先回答出来且答案正确的小组为优胜者。通过小组比赛的形式增强学生单词记忆能力，将枯燥的初中英语课堂教学环境变得生动、有趣，提升学生的英语学习质量。
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2.2 模拟生活中情境，培养学生的合作意识
合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用，能够使学生的课堂话语量增加，鼓励学生积极参与到课程学习活动中，对学生学习能力的提升，合作意识的培养均能够产生积极影响[4]。教师可以结合初中学生的性格特点，人教版初中英语教学的要求等设计教学情境，将生活中的情境与初中英语教学活动相互融入，培养学生的合作意识。
比如在指导学生学习人教版初中英语七年级Unit 7 《How much are these socks?》这项内容中，教师可以模拟学生生活中购物的情境，在学生学习完成单词与短语后，为学生安排合作小组，实施情境模拟。学生情境模拟的内容需要自主构想，由一名学生担任导演的角色，其他学生担任演员的角色等。例如：
学生A：Do you think this pencil looks good?
学生B：I think it looks good.
学生A：How much is this pencil?
店员A：This pencil is 1 dollar.
学生B：How much is that pen?
......
情境模拟的活动能够使学生体会不同的场景，扮演不同的角色，符合学生的心理特点，在学生“Shopping”的同时，也能够大胆的表述，将所学习的英语知识与实际生活场景相互融合，利用情境开展英语口语对话练习活动，充分调动学生的合作探究欲望，且使学生感受到合作探究的价值，提升英语课程教学的总体质量，也能够使学生形成自主学习的良好习惯。
2.3 引入多样性问题，增强学生的合作能力
以问题为引导，以合作为学习形式，能够使学生跟随着问题，通过小组合作的方式全面的分析，发挥每一位学生的才能与智慧，共同快速的解决问题。这种方式能够在提升初中英语课程教学效果的同时，增强学生的合作能力，促进学生综合素质的发展。
以人教版初中英语七年级上册Unit 9《My favorite subject is science.》为例，教师可以将3名到4名学生划分为一个小组，为学生提出“Talk about your favorite subject，and express why you like it”等问题或者合作探究任务，学生需要以小组单位进行自主探究与学习，共同分析内容、思考问题且解决问题。小组成员之间需要相互讨论、相互交流，在这个过程中教师可以观察学生的状态，给予学生适当的思维引导，比如“科学能够让我们看到更加神奇的世界”等，增强学生英语学习的自信心。
结束语
合作教学在初中英语教学中的应用，能够转变传统课程模式中单一的教学氛围，将更多的趣味性元素融入到现代初中英语教学活动中，鼓励学生积极发言，主动思考，有助于学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]张明亮.新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].学周刊，2012，（16）：153.
[2]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，21（13）：26-28.
[3]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].科学大众（科学教育），2014，（04）：46-48.
[4]何小波.“自主互助学习型教学模式”下的初中英语课堂小组合作学习初探[J].成功（教育），2011，（09）：102-104.
论文作者:宋杰
论文发表刊物:《基层建设》2017年第34期
论文发表时间:2018/3/21
标签：学生论文; 合作学习论文; 初中英语论文; 小组论文; 初中论文; 人教版论文; 情境论文; 《基层建设》2017年第34期论文;