（岳阳职业技术学院 湖南岳阳 414000）
摘要：目的 研究SP标准化病人教学模式在妇产科护理的应用效果。方法 随机选取本院自2016年11月到2017年11月在妇产科实习的护生80例作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组（n=40）、实验组（n=40）。对照组实施传统教学模式，实验组实施SP标准化病人教学模式，分析两组实习护生理论知识与操作技能达标率、护生对教学效果满意度。结果 实习护生理论知识与操作技能达标率对比：实验组高于对照组（P<0.05）；且实习护生对教育效果满意度对比：实验组高于对照组（P<0.05）。结论 将SP标准化病人教学模式应用于妇产科实习护生带教中，既可提高实习护生理论知识与操作技能，又可提高护生对教学效果满意度，值得临床推广应用。
关键词：SP标准化病人教学模式；妇产科；护理
标准化病人（简称SP），临床又将其称之为模似患者，其是指经过系统化、标准化培训后，可以准确表现患者实际临床问题的正常人或患者[1]。与其他完整的测验方法不同，SP本身就是一种独立的考试方法，其也是许多临床能力评估方法中的一部分。将其应用于临床技术的教学、评估、职业态度培养等方面，可发挥较高的应用效果。同时SP还是一种新型的教学模式，可以为临床教学提供副真的实践条件，为提供学生的综合能力创造了良好的条件。将SP标准化病人教学模式应用于妇产科实习护士带教中，可有效提高护生的动手能力、分析及解决问题的能力，进而提高实习护生的综合素质[2]。本次研究基于以上背景，随机选取本院自2016年11月到2017年11月在妇产科实习的护生80例作为研究对象，对SP标准化病人教学模式在妇产科护理的应用效果进行分析，现汇报如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
随机选取本院自2016年11月到2017年11月在妇产科实习的护生80例作为研究对象，采用随机数字表法将其分为对照组（n=40）、实验组（n=40）。本次所有在妇产科实习的护生均为女性。对照组年龄18-24岁，平均年龄（21.5±2.2）岁，其中本科12例、大专20例、中专8例；实验组年龄19-25岁，平均年龄（21.4±2.5）岁，其中本科13例、大专19例、中专8例。将两组实习护生年龄、学历等基线资料进行对比分析，不具有明显差异（P>0.05）。本次研究经本院伦理委员会批准同意，并全程参与研究。所有实习护生均了解本次研究内容。
1.2方法
对照组实施传统教学模式，即实施示教到练习再到指导的一个教学模式，实验组实施SP标准化病人教学模式：挑选带教老师：从本院妇产科挑选4名具有五年以上临床护理经验及以往具有带教经验的护师组成的一支SP标准化病人教学模式带教老师，在挑选过程中，带教老师必须要具备对护理教学充满热情，且临床经验与专业文化水平都达标者；具备良好的沟通能力及表达能力者，可以将教学内容清晰的传授给实习护生者；同时还要具备足够的耐心及责任心者，此外还应保证在工作时间内满足实习护生的教学要求者。SP标准化病人教学模式培训：定时组织带教老师学习标准化病人教学模式的相关理论知识，对标准化病人教学模式的现状及流程进行全面了解，提高带教老师的责任心及积极性，以便于更好的提高带教质量。通过综合演示练习，根据实习护生的教学目标，对标准化病例进行制定，同时还要保证此病例为妇产科多发病及常见病，病例不仅需要具有特殊性，还要具有共性，以便于从浅入深的进行讲解，进而提高护生的学习兴趣[3]。病例制定完之后，要根据标准化病人进行表演，尽量对各种病人进行逼真扮演，在表演过程中，指导护生在仿真模型上实施护理操作，以提高护生的操作能力。在教学过程中，不可过分夸大表演，在连续多次的表演过程中，耐心回答护生的问题，认具配合并指导护生实施护理操作，要求其熟练掌握SP标准化病人护理措施，同时根据护生表现，进行相应的评分。SP标准化病人教学模式的评分：为保证评分的准确性及公平性，完成教学任务后，邀请专家组对教学过程及护生学习成绩进行评价[4]。
1.3分析指标
分析两组实习护生理论知识与操作技能达标率、护生对教学效果满意度。经4周的教学，对实习护生理论知识与操作技能进行评分，采用本院自制评分表进行评价，大于90分为优秀，80-89分良好、79-60及格；小于59分不及格。达标率=优秀率+良好率+及格率。护生对教学效果满意度评价采有本院自制量表进行评价，满分100分，非常满意（总评分>85分）、满意（总评分在70-85分）、不满意（总评分<70分）。护生对教学效果满意度=非常满意度+满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS23.0软件，采用%表示、行?2检验计数资料，P<0.05，具有统计学意义。
2.结果
2.1比较实习护生理论知识与操作技能达标率
实习护生理论知识与操作技能成绩比较观察组高于对照组，P<0.05，见表1。
2.2比较护生对教学效果满意度
观察组非常满意30例、满意度9例、不满意1例，满意度97.5%（39/40）；对照组非常满意23例、满意度10例、不满意7例，满意度82.5%（33/40），组间对比具有差异，?2=5.000，P<0.05。
3.讨论
将SP标准化病人教学模式在妇产科护理带教中，可有效提高学习护生的学习兴越及护理实践操作能力，进而提高理论知识与操作技术达标率。
本次研究显示：实习护生理论知识与操作技能成绩比较观察组97.5%、对照组85%，P<0.05。由此可以说明，与传统的带教方法相比，SP标准化病人教学模式可以学机械、被动的教学模式转变为积极、主动的学习，还可促使学习护生对护理细节的重视，不仅巩固了自身的理论知识，还提高了实践操作能力，使其从被动受教育者转变为主动受教育者。应用SP标准化病人教学模式后，使实习护生直接面对患者，通过与其进行交流，不仅可以锻练自已的沟通与交流技术，还加深了理论知识与实际操作能力及分析解决问题的能力，进一步提高实习护生的综合能力。
综上，SP标准化病人教学模式在妇产科护理带教中应用效果显著，值得推广。
参考文献
[1]张少华,杨筱凤.TBL教学法结合标准化病人在妇产科实践教学中的应用[J]. 医学研究与教育,2016,33(1):65-69.
[2]肖莉,孙雪竹,李亚娟,等.标准化病人在妇产科学实践教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志,2016,36(4):559-561.
[3]刘军,王宏,李湛,等.标准化病人在妇产科临床实习教学中的应用[J].中国病案,2016,17(11):75-77.
[4]敖良飞,马玲,周春,等.教师充当标准化病人在妇产科临床实习教学中的应用价值[J].中国高等医学教育,2014(3):68-69.
论文作者:王凤
论文发表刊物:《航空军医》2018年6期
论文发表时间:2018/6/12
标签：病人论文; 教学模式论文; 妇产科论文; 满意度论文; 实验组论文; 对照组论文; 生理论文; 《航空军医》2018年6期论文;