四川护理职业学院 四川成都 610100
【摘 要】目的：研究建构主义理论在内科护理学教学中的应用效果。方法：在我院护理学专业的学生中，选取2013级护理专业2个班的学生作为研究对象，分别为观察组和对照组，每组各60人。其中观察组采取基于建构主义理论的教学方法进行教学，对照组采取通用教学方法，比较两组取得的教学效果。结果：观察组学生理论知识水平优秀率为96.66%，明显高于对照组学生75.00%，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生操作技能水平优秀率为95.00%，明显高于对照组学生81.67%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在内科护理学教学中，应用建构主义理论，能够有效提高学生学习效率，保证教学效果。
【关键词】内科护理学；建构主义；教学；效果
建构主义理论改变了传统教学中以教师为中心的教学方式，使教学模式转变为以学生为中心，教师辅助的模式。在建构主义理论视角下，教师帮助学生学习，且学生是课堂的主体，学生的学习情况为教学考察的重点[1]。现对建构主义理论在内科护理学教学中的应用效果进行探讨，对我院2013级护理专业2个班共120名学生进行研究，取得了满意效果，其详情如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我院2013级护理专业2个班共120名学生作为研究对象，一个班为观察组，另一个班为对照组，观察组均为女生，年龄18-20岁，平均年龄（19.12±0.25）岁，对照组均为女生，年龄19-20岁，平均年龄（19.05±0.11）岁，两组学生年龄、文化基础等一般资料差别不大，P>0.05，无统计学意义。
1.2方法
对照组学生应用传统教学方式进行学习，教师按照教学计划，对相关理论知识和操作技能进行讲解，让学生掌握知识点。观察组学生应用建构主义教学方法进行学习，教师将教学计划的内容告知学生，包括相关理论知识、操作技能和课时，学生按照教学计划，针对教学内容自行学习内科护理知识，初步建立知识体系。教学过程中，教师针对教学内容，并结合临床实际案例，根据整个案例的诊治护理过程，提出相应护理问题。例如：教师在讲授有关“高血压治疗”的知识点时，可利用多媒体设备播放急诊抢救高血压患者的过程并提出相关问题：如果你是一名护士，看到救护车驶来时你有哪些想法？什么是昏迷？对昏迷患者进行护理时应注意哪些事项？教师组织学生以小组讨论的形式解决这些问题，并让学生应用已有的知识进行解释。小组内讨论之后，指派一名代表发言，教师对学生的答案进行评价，指出应注意的问题等；在此基础上，教师继续播放多媒体课件，并提出更专业的问题：什么是高血压？高血压患者有哪些临床症状？常用的护理方法有哪些？如何对高血压患者进行护理？教师从旁引导学生思考，让学生自己使用电脑、教材查询相关资料，并总结与这些问题相关的知识。最后，教师对本次学习情况进行评价和总结。
1.3评价标准
统一进行理论知识考试，由本年级教师共同拟定试卷题目，按百分制进行评分，并统一安排技能操作测试，由本年级教师设置操作项目，按百分制进行评分。
考核结果在80分以上为优秀。
1.4统计学处理
使用统计学软件SPSS17.0对数据进行分析，计数资料使用卡方检验，计量资料使用百分比表示，P<0.05表示有统计学意义。
2 结果
观察组学生理论知识水平优秀率为96.66%，对照组学生为75.00%，两组数据比较，差异显著，P<0.05，有统计学意义，详情见表1。观察组学生操作技能水平优秀率为95.00%，对照组学生为81.67%，两组数据比较，差异显著，P<0.05，有统计学意义，详情见表2。
3 讨论
从本次内科护理学教学中应用建构主义理论情况来看，观察组学生理论知识水平优秀率为96.66%，对照组学生理论知识水平优秀率为75.00%，两组差异明显，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生操作技能水平优秀率为95.00%，对照组学生操作技能水平优秀率为81.67%，经统计学分析，差异有统计学意义（P<0.05）。可见，将建构主义理论应用于内科护理学教学中，取得的教学效果较好，能够有效提高学生学习效率，保证教学效果。
建构主义最早由皮亚杰提出，之后部分学者对此理论进行研究，进一步补充了该理论的内容，使其更完善[2]。在内科护理学教学中应用建构主义理论，能提高学生的学习兴趣，主动对存疑的知识进行探索，并使学生能够积极参与学习。例如，内科护理班的学生学习专业知识时会遇到与内科相关的专业名词，但是学生对此专业名词所代表的含义并不了解，此时学生会主动利用已有的相关知识，以及图书、电脑共享数据等资料对该专业名词进行学习，最终掌握此专业名词的意义，建构与此专业名词相关的知识体系[3]。在建构主义理论指导下，教师以完成教学计划为目标，与学生进行互动，共同探讨相关知识和技能操作技巧，营造出良好的学习氛围，使教学效率得到提高。教师应用该理论进行教学时，必须具备完整的知识体系，不仅需要较高的医学水平，还需要教育学和教育心理学等方面的知识，能够解析学生的行为和心理状态，并能够积极采取对应措施提高教学效率[4]。教师在课堂上，主要发挥辅导学生的作用，学生针对某一知识点进行探讨和学习时，教师可以从旁指出学生学习中的漏洞，帮助学生积极解决问题，进而提高学生自主思考以及解决问题的能力[5]。因此，在教学过程中，教师需要不断补充知识，归纳总结学生存在的问题，并需要找出解决这些问题的方法。
由此可见，建构主义理论指导下的教学方法能够促进教师成长，将建构主义应用于内科护理学教学中，能够促进教师与学生的共同进步，提高学生自主学习的积极性，提高成绩，达成教学目标。
参考文献：
[1]贺一革.基于建构主义学习理论的内科护理学教学方法设计[J].卫生职业教育，2014，32（09）：65-67.
[2]李娜莎，张春苗.浅析建构主义学习理论对内科护理学案例式教学方法的改进[J].护理实践与研究，2010，07（04）：92-94.
[3]刘蕾，郭宏，李青文等.建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中的综合应用[J].护士进修杂志，2010，25（05）：412-414.
[4]刘合乙.基于建构主义学习理论的教学法在《护理学导论》中的应用研究[D].华中科技大学，2013，15-16.
[5]杨巧菊，井晓磊，张勇勤等.建构主义学习理论在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究，2011，18（29）：2713-2714.
论文作者:徐爱秋
论文发表刊物:《航空军医》2015年11期供稿
论文发表时间:2015/12/25
标签：学生论文; 教师论文; 内科论文; 统计学论文; 护理学论文; 主义理论论文; 对照组论文; 《航空军医》2015年11期供稿论文;