湖南常德市第七中学 湖南常德 415000
摘要：类比推理是一种常用的科学分析方法，类比推理能力属于一种以类比为依托的推理思维能力，是推动学生认知发展的重要基础。因此，在开展初中生物学教学的过程中，教师可以结合学生的年龄特点，选取相应的类比物，然后，针对类比推理操作中的呈现问题、类比分析、推理、结论的评估和修改等环节，展开专门训练，以此来提高他们的类比推理能力。基于此，文中重点分析了初中生物学教学中类比推理能力的培养策略。
关键词：类比推理 能力培养 初中生物学教学
类比推理能力不仅是学生认知发展的重要基础，而且还是培养他们创造性思维的前提条件。生物学主要研究的是生命现象及其活动规律，并且不同的生命现象与生命活动规律之间还具有一定的相似性和关联性，因此，在开展初中生物学课堂教学的过程中，教师应该合理选择类比物，并针对学生展开类比推理训练，以此来激发他们的学习热情，从而既有助于其充分理解和掌握生物学概念，同时还能够有效提高初中生的类比推理能力。
一、呈现问题
发现问题就是指基于观察与实践探究未知事物与现象；发现问题以后才能够展开探索、思考、想象与猜测，当然也包括学生的学习，因此，为了调动学生的思维，教师应该采用先进的教育技术为他们创建相应的问题情境，以此来激发其求知欲望，从而产生一种思维活动的驱动力。然而，由于问题的类型较多，因此，生物教师应该结合实际教学情况精准地呈现出需要解决的每个问题。
苏教版初中生物教材中的“绿色植物的一生”与“生物体的结构层次”中均提到了“绿色开花植物”，然而，一些学生却未能深入理解此概念。在日常生活中，我们看不见部分绿色开花植物开花、结果，那它们还属于绿色开花植物吗? 以番薯为例，它就属于一种绿色开花植物，但我们常常同其可食用部分的块根产生接触，就算农民或者是种植过番薯的人也难以见到其植株开花、结果。基于此，教师可以向学生提出以下问题: 为何一直看不到番薯开花，它还是绿色开花植物呢? 此时，教师应该作出如下解释: 番薯的原产地是美洲的热带地区，为一年生草本植物，尽管我国各个地区均有种植，但是其开花需要短日照条件；我国大多数地区在短日照条件下都已经进入秋冬季，由于气温较低，因此，造成番薯地上部分未开花结果就凋零了。只有南方地区能够看见其开花结果。然后，教师可以对学生的好奇心加以利用，并向他们提出新的问题: 大家猜一猜，番薯开的花是何种形状呢?
二、类比分析
类比分析作为类比推理中的重要一环，直接决定着类比推理过程的科学性和结论的有效性。生物相似性主要包括结构、生理功能与生活习性的相似性。
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（一）分析并表征目标物
采取系统分析法针对目标物展开全面、合理分析，并从认知结构中将目标物具备的特点提炼并呈现出来；研究即将求知的事物、现象、观点和问题的属性，并以正确的方法将其呈现出来，这也叫做表征; 另外，还应该尽量针对已知和未知属性之间的关系展开分析。为了找出“番薯开的花是何种形状？”这一问题的答案，基于观察能够了解番薯植株所具备的特点体现如下: 块根，一年生草本，葡匐茎，叶心脏形至掌状深裂等。
（二）寻找并确定类比物
探寻并确定相应的类比物直接决定着类比推理的有效性以及结论的可靠性。结合分析并将目标物的已知特点表征出来，对既有知识体系或者是生活经验进行检索，寻找属性或特点相似的类比物。类比推理结论的可靠性随着相似属性的增加而增强。然后，按照已经观察到的番薯植株的特点，捕捉其主要特点，例如：草本，叶心脏形等，最后再从日常生活中找出与其特征相似的植物，比方说，牵牛花。
（三）对比目标物和类比物之间的相似性，构建映射关系
可类比目标物和类比物之间的相似性属于一个比较灵活的概念。相似并非一模一样，一定会有所不同，另外，存在的差异或者是大小不一，或者是具有不同的类型和形态特征，而且本质特点也可能有所不同。在对比分析的过程中，应该明确两个目标是在本质、非本质，还是在因果关系以及科学定律方面存在相似性。对比番薯和牵牛的相似性时应该从以下几方面来进行: 第一，番薯和牵牛均属于一年生草本; 第二，番薯茎为葡匐茎，牵牛茎为缠绕茎，两种植物具有相似的茎形态; 第三，番薯叶心脏形至掌状深裂，牵牛叶心脏形往往三裂，基本形状也属于叶心脏形且有裂; 第四，番薯开花形状不可知，牵牛开花形状为漏斗状。基于对目标物和类比物之间的相似性展开分析比较，匹配两者的属性或者是特点，从而让番薯和牵牛的多个特点之间形成一种映射关系。
三、推理
倘若存在关键性匹配，就应该展开类比推理，并向目标物迁移类比物既有的属性或者是特点，从而将推理过程完成。番薯和牵牛之间构建多个特征映射关系以后，通过牵牛花的开花形状能够推理出番薯的开花形状为漏斗状，因此，番薯和牵牛的开花形状相似。
四、结论的评估与修改
一般来讲，通过类比推理得出的结论需要经过实践的检验、补充和修改。推理完成后，可以查阅资料确定番薯的开花形状确实为漏斗状，并且在植物分类方面，两者均为旋花科，从而证明推理有效；倘若发现推理无效，就应该重新对类比物进行寻找，然后，再一次展开对比分析推理直到获取到真实结论。生物学教学中包含了大量能够进行类比推理的素材，其中，生物之间的相似性是进行生物分类的主要依据，生物与生物之间的相似性越大，其亲缘关系就越近；相反，如果生物与生物之间的相似性较小，其亲缘关系就会变得越来越远。
结束语：
综上所述，类比推理在新认知形成过程中发挥着新旧过渡和启发的作用，另外，类比推理既能够激发学生的思维，同时还有助于锻炼他们的推理思维能力。但是，也不能过于重视类比物与目标物之间的关系，尤其是采用事理和联想类比等方法时，如果类比物与目标物之间未存在较强的相关性，就应该进行适当地类比，不然会影响到学生对教学概念的深入理解。因此，在开展初中生物学教学的过程中，要想有效地提高学生的类比推理能力，就必须引导他们构建完善的知识体系，丰富其生活实践经验，以此来推动初中生获得全面发展。
参考文献：
[1]刘玉泉.初中生物学教学中类比推理能力的培养[J].生物学教学, 2017(4).
[2]宫美玉.类比推理在初中生物学教学中的实践研究[D].
[3]赵瑞国.浅析如何在中学生物教学中培养学生的类比推理能力[J].学周刊, 2011(9):160-160.
论文作者:宋燚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第08期
论文发表时间:2019/10/16
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