谈语感教学在英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：语感论文,英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语感与思维在英语教学中，学生语言能力的最高体现，就是学生的语言直觉或语言习惯，而不是逻辑的训练。现代神经语言学告诉我们：语言的习得与一般知识的学习有着不同的生理、心理机制；语言习得的关键是语感的生成，发展和提高。
要想达到新大纲所要求的英语教学目的，要紧的不是通过语言知识的传授来让学生运用所学知识去进行说话写作，而是训练学生的语感，培养学生的语言习惯。
语感从其产生来说是有机体的一种定向反射。习得语言的过程中，听音、朗读时输入的“语音印象”和文字符号中的形义及已有的各种知识融化，会共同作用于大脑，并产生一系列的反应活动。形成的对语音信息材料的音、形、义的直觉把握，实质上是在信息与人之间建立了一种特殊的定向反射，就是语感的形成。
语感教学在进行语言教学活动中遵循的原则是：重视语言实践，加强听说训练，情景视听悟同步，培养学习兴趣，规范学习习惯。
语感教学的目标：培养学生良好的语感品质──灵敏和准确。
语感教学的目的要求：一听就说（听得准）；一说就顺（不失真）；一读就懂（理解深）；一写就通（写得美）。
语感教学宏观上的两种做法：
1.教学内容“作业化”。即把“训练”当作英语语感教学的主要方法，让学生把对话、课文等还原到作者写作时的语言环境和生活情景中去模仿、体验和感知，形成语感。
“语言首先是有声语言。口语是第一性的。书面语是口语的记录，是第二性的。”毫无疑问，听和说是第一性的。教学内容“作业化”，首先要听和说“音发意到”、意随音行，“见意思音”，音随意出，二者相互渗透，彼此“互感”。语感教学从言语活动的交际功能出发，其所强化训练的对语言声音的外在形式的识别、分辨、破译，并不是仅指单音或单词，而是指对语言声音的整体结构，包括语调、节奏、逻辑重音、语调群以及语流音变等现象的准确把握和对上述诸形式所代表的交际信息与意念的准确领会。例如：
“JEFC”从Unit 19 Food and Drink开始，出现句子重音的教学，这是新教材由单词重音向句子重音过渡的开始。从Unit 20 Playing Games出现了句子语调的教学。一年级第二学期开始，我们便在学生已有对单词重音把握的能力基础上，开始注重培养学生的句子重音语感及其句子语调语感，借助手势指挥强调重音所在的词及句子的调式，培养学生语音、语调节律，自现句意。做到音、调、悟并行、义随音和调而出，增强学生音意语感。例：A:'Can you sing this song?B:Yes,I'can.A句重音放在情态助动词上，突出表明信息中心意思。B句为Yes-No句式，重音放在情态助动词上，突出说明“会”。如果，A:Can'you sing this song?B:Yes,'l can.重音分别放在主位，句意则成了突出“我”会。从上例足见不同的句子重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同一语调的句子，由于逻辑重音的移动，也可以体现出信息意念上的差异，听说多了，语句直观理解就快了，语感也就发展提高了。
在将教学内容“作业化”培养学生语感的过程中我们既要注重阅读内容的精与泛，又注重阅读形式的多样化。要求学生以“扫读”、“朗读”、“默读”等形式为主，做到精读材料与泛读材料并兴，遵循“以精导泛、以泛保精，精泛搭配，相互补充”的原则。通过视觉快速感知书面语言，对词、句、篇进行整体预想，在整体语篇水平上的预测的基础上，直观判断获取语言信息。这样，在培养学生视觉语感的过程中，促进学生语感的良好品质──灵敏和准确的形成。
2.语言活动“扩大化”。即把生活当作语言大教材，让具体语言环境推动语言知觉的形成。学生习得语言的活动主要在学校，将学校生活作为语言教材，布置语言环境，让学生在环境中“默化”形成语感。使学生的课堂学习延伸而不加负担，不失乐趣，并陶冶情趣。语言活动的“扩大化”主要采取了以下形式：
①课堂英语化。要求教师用英语组织和进行课堂教学和课外活动。先训练组织课堂的日常用语，如问候、礼仪、值日等，后训练用英语教学的语言。如一些常用的语法术语。做到“Speak English when possible”，“Speak Chinese when necessasy”。
②学校生活英语化。具体活动有：
A.天天英语课。每天课程中安排上一节英语课，以便学生每天接触英语，熟悉英语。
B.周一英语日。每逢周一，要求学生人人尽可能地少说汉语，全天生活（包括校内外）尽可能用英语表达，有时哪怕只用一个单词加上表情手势也行。
C.周末晚英语角。要求学生将本周所学的语言及以往所学知识在“英语角”活动中自由使用，通过交际取他人之长，补己之短，提高语感的感受性。
D.班级英语报。各小组学生每月轮流出一期英语小报，包括口语练习、阅读训练、词汇练习、语音练习、语法练习及一些文化背景知识介绍等等。做到内容丰富，图文并茂，有利培养学生语感。
E.学校广播室。要求学校广播室配一名实验班的英语播音员（轮流值日），用英语开播、结尾，并用英语播报专栏题目，适量播出一些适度的英语阅读材料、英语歌曲等等，创造环境，培养学生语感。
③家庭生活英语化。要求家长配合学校抓学生英语语感的培养，鼓励学生在家多说多用英语。家长做到洗耳恭听，注意配合，奖励表演。
微观上主要是强调培养学生的感受性，通过教师恰到好处的介绍、表演，尽量把表情和形体语言发挥出来，做到表情、动作、意境戏剧化，使学生有在英美文化的环境里和英美人士交谈的“真切感”，增加一些“非言语交际”和“跨越文化交际”的感受。
Bl Unit l中“What's your name？”的教学，教师就应通过“课堂──教师与学生”、“海关──工作人员与过境人员”、“警署──警察与罪犯”等等一些具体情景的创设，训练学生悟出这句话一般用于正式、严肃的场合。而在熟人或是陌生同路人之间是很少或几乎不用这一句话的。在第二学年Unit 18中介绍“Would you please tell me your name?”和“May l have your name?”这两句常用于一般性场合的句子，表示一种有礼貌的请求。并通过乘客与乘客，学生与学生之间的如下对话形成对两个常用句子的感受。P1：May I have your name?P2：My name is Li Lei.或：S1：Would you please tell me your name?S2：I'm Li Lei.
在真实生活中，大量信息的获得不是靠词句结构而是依赖于已有知识及讲话的具体环境、讲话者的关系、对话中的角色、双方“默契”等隐含线索。在教学中，我们注重将对话、阅读材料戏剧化，培养学生的微观感受性。通过对以英语科代表为中心的英语兴趣小组的超前训练（备课），让他们自创与教学内容有关的情景在课堂上直观表演，一方面活跃课堂气氛，让学生获得参与训练的安全感，主动参加训练。另一方面让学生在情景和训练中有所“悟”，并将语言扩大到自己的生活中去。进而获得一点成就感。
我们还须在教学中合理安排英语课堂语言实践的广度、密度及深度、把握节奏。
①复习。通过复习所学语言，培养、增强学生语感的实践稳定性，使前期已获得的语言知识、所形成的语感升华为一种能力。
②介绍。教师是示范表演者。通过“介绍”，教师把要学的内容放在语言环境中表演及讲介给学生，让学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，理解所学语言的语音、语义、语法和语气。
③操练。教师是组织者或指挥员。教师组织学生操练语言材料，使学生在语言信息刺激物的作用下，在具体语境中模仿、领悟并且通过pair work,group work,row work,team work,chain drill,whole class work等形式重复操作，尽可能达到灵敏、准确的程度，直至记住语言信息知识。
④练习。教师是裁判员、监督者或监听者。在“练习”阶段老师较少控制地让学生试着自己独立运用英语进行交流活动，如：free talk,actingdialogue,English play等，老师则在班上四处走动给学生以必要的帮助，让学生初步形成听说读写的自动化习惯。
⑤巩固。是让学生把所学的英语写下来，这一步通常是书面作业，通过“语感”的教学，使学生把所学知识美妙地呈现在书面上。
语感教学存在的问题：
在语感教学中，虽然使学生在语言习得习惯、兴趣、初步运用语言的能力等的培养方面起到了积极作用，但也存在着一些不可回避的问题，有待日后实验着重解决。如：
难以定量评价操作。对学生语感能力的评价如何通过科学地定量分析而准确界定量化指标及等级来客观评判。
对文学语言模仿不够。在人数多的大班里和缺乏音像设备的情况下，很难进行“个体化”操练，训练的“量”得不到保证，语言知识只能依靠理性判断，而不能依靠足量的模仿类推得到满足，在pair work,group work等活动中，错误的语言信息得到强化，彼此“交叉感染”，造成语感形成的障碍，英语成绩产生滑坡，这也正是差生英语的滑坡点。
总之，语感是英语教学的支点；语感的生成是学习英语的关键点，同时也是差生英语的滑坡点；语感的发展是学生初步运用英语的着眼点；语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。