教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制四年级下册第七单元信息窗1
教学目标：1.结合具体情境，理解小数加减法的算理，掌握小数加减法的计算方法，并能正确地进行计算；2.经历小数加减法计算方法的探索过程，沟通小数加减法与整数加减法之间的联系，体会转化的数学思想；3.在解决问题的过程中，感受数学与科技知识的联系、数学与生活的联系，体会计算的价值。
教学重难点：理解小数加减法的算理，学习计算方法；探究小数加减法的算理。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、课前导入
谈话：同学们知道什么是克隆吗？克隆简单理解就是电脑中的复制。（课件出示）
我国2003年10月29日和31日在山东莱阳农学院出生的两头克隆牛，它们分别叫“健健”和“壮壮”。今天这节课我们就来一起研究“健健”和“壮壮” 身上的数学问题。（出示课件）
二、创设情境，提供素材
1.创设情境，呈现信息。
多媒体出示情景图，引导学生获取信息。
谈话：仔细观察，你从中发现了哪些数学信息？
2.根据信息，提出问题。
谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？
3.列出算式，理解意义。
谈话：同学们提出了这么多有价值的数学问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这节课我们重点来研究这两个问题，先看第一个问题，怎样列式？
追问：为什么用加法计算？
三、算法交流，分析比较
1.自主探究，小组合作。
谈话: 0.77+0.03怎么算呢？
2.全班交流，展示算法。
学生可能出现的方法：
方法一：将米换算成厘米转化成整数加法。
方法二：格子图。
方法三：7个0.01加上3个0.01等于10个0.01，也就是0.1。7个0.1加上1个0.1等于8个0.1，等于0.8。
方法四：有学生会想到用竖式计算。学生边演示，边解说自己的方法。
3.疏理竖式，规范写法。
谈话：现在我们一起把刚才计算的方法记录下来。同学们说，我来写。（师生共同完成小数加法竖式。）
追问：0.03应该写在哪里？
提问：得数末尾的“0”可以去掉吗？
强调：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。为了简便计算结果，小数末尾有0可以去掉。
4.沟通联系，理解算理。
谈话：同学们，这几种方法之间有什么相同之处？
预设：都是相同数位进行相加。
5.巩固练习，提升算理。
谈话：会计算小数加法了吗？竖式计算0.56+0.34。
学生进行计算。
四、沟通优化，促进发展
1.自主迁移，探究小数减法。
（1）自主探究，尝试计算。
谈话：第一个问题我们解决了，我们再来解决壮壮出生时的体长比健健长多少？该怎样列式？根据小数加法的计算方法，你能用竖式进行计算吗？把你的计算过程写在练习纸上。写完后小组内进行交流。
（2）组织交流，理解算理。
谈话：谁想一边说一边把你的竖式写到黑板上？
学生介绍自己的算法，进一步理解算理。
追问：我们算得到底对不对，该怎么办？要进行验算。
学生尝试验算。
2.抽象概括，总结提升。
（1）揭示课题，总结提升。
谈话：同学们，两个问题我们解决完了，看一看这节课我们到底学习了什么？谁能来说一下。
（2）沟通联系，理解算理。
谈话：小数加减法应该注意的问题似从相识，在哪里也见过？
提升：原来，小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法都是一样的。
（3）拓展应用，巩固练习。
谈话：带着这些注意的问题，我们再来解决这道题。出示：1.3－1.25＝
学生进行计算、展示。
五、联系实际，灵活运用
1.火眼金睛辨对错。
谈话：同学们到底学得如何呢？我们进行一下闯关就清楚了。看第一关。
课件出示：火眼金睛辨对错。
2.解决实际问题。
谈话：第一关同学们创得不错，再来看第二关。
课件出示：解决问题。
学生解答。
六、全课总结，回顾梳理
谈话：这节课你有什么收获？
引导学生从知识、方法等方面谈收获。
论文作者:赵新香
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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