（资中县板栗桠乡中心学校资中641200）
常常有人认为，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与学生毫不相干。因此，学生自主修改的习惯和能力没有得到广泛的关注，作文写作水平也得不到有效提高。
叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。”面对学生作文能力的低下，如何提高学生的作文水平，一直是困扰我们语文教师的问题。针对当前作文教学重视指导学生如何写，却忽视引导学生怎样改的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自主修改作文”。
怎样提高学生自主修改作文的习惯和能力呢？
一、读写改结合，以读促写促改
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到作文写作和修改中来，提高写作和修改作文的能力。《新课标》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基本功。因此，作文能力的提升应当以阅读积累作为基础。
1、加强对教材课文写作特点的总结归纳
在课堂教学中，我注重归纳典范作品的写作特点。我们要求学生自主修改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好。纯理论性的写作知识的讲解对于七年级的学生应该是乏味的，强加给学生，无异于加重学生课业负担，也有拔苗助长的反作用。如果能结合教材课文去分析，去增进学生的理解，教学便会收到事半功倍的成效。如在《行道树》的课堂教学中，传授学生对比写法与首尾照应的布局技巧；在《紫藤萝瀑布》一文的课堂教学中，授与学生描写手法的综合运用及插叙的巧设；在《百草原到三味书屋》一文的课堂教学中，适当教授谋篇布局的技巧及白描手法的成功运用。古人云：授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场，道理即在此。具备了基本的写作技巧的积累，学生作文的自主修改才方向明确，有的放矢。
2、尝试在课外类文阅读中进行修改训练
在单元教学结束后，选择一篇同本单元精读课文主题相关的类文进行补充阅读与创新训练。主题相关或相近，降低学生阅读的难度。学生有浓厚兴趣，又有实际效果。拓展的阅读与训练，开创多种形式，有目的、有意识的同写作训练、写作修改联系起来。比如展示一篇文章，故意的藏“头”去“尾”，或者删掉中间有一定特色的句群或者段落，激励学生自己去补充完整。选择较好的学生作品师生一同修改，最后将原文展现，师生共同把握品味。此类训练注重灵活性，又有针对性，更有不能忽视的实效性。如七年级上期第一单元，我在课外选择《生命生命》，同《蝉》作比较阅读，分析写法上与主题上的相同或不同。同时隐去文中描写自己心理活动变化的句子。让学生自己去结合前后内容分析，去摹写，师生共同探讨，最后展示作品原文。这样，学生的兴趣高，而且也活学活用了一些心理描写的相关写作常识。一篇作文改什么，怎么改？类文练习为学生自主修改起到较好的导向作用。
二、批改结合，以批促改
如今大多数教师没有很好地处理批与改的关系，批改常由老师一人完成，没能充分发挥师生之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
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1、教师批，学生改
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。我在作文教学中针对单元学习目标，根据班上学生具体情况，制定适宜的写作要求。对相关的写作知识要点进行梳理，对要求的作文训练作精要的点拨。有时创作“下水作文”，或者选读范文。让学生心中有“底”。为后面阶段的学生自主修改作强有力的铺垫。比如第一单元作文《这就是我》，我拟定写作要求如下：深入挖掘自我风采；增进同学相互间的了解；突出个性。写作知识点拨如下：语言通顺流畅，表情达意真实感人，层次分明，中心突出。同时热情鼓励学生在写作中应充分展示个性，要大胆发掘自己，以求写出创新。教师在批的过程中，重点根据写作要求进行批语，再要求学生根据老师的批语进行具体的改，或理顺语句，或纠正错别字，或增加外貌描写，适当添加修辞手法提高语言的可读性等等。实践证明，效果不错。
2、互批互改
组成四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
在批改前，我制定既不拨高也不降低的作文批改细则，在一定程度上搞量化打分。作文批改细则应对学生有可操作性。同时要重视指导修改过程。修改过程运用好了，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐的民主氛围。教师的主导地位与学生的主体地位都能得到充分体现。
3、面批面改
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、评改结合，以评促改
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
1、目标要少而精
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2、讲评课要充分发挥学生的主体作用
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生作文修改的能力，是迅速提高学生作文写作能力，培养学生自主学习的一种有效形式，是全面推进素质教育，实施新课改的具体体现。作为基础教育的语文教师，不容忽视学生作文能力的培养，应勇于在实践中探索、总结作文能力提高的成功模式，更好的促进学生的语文综合素质的发展。
论文作者:周小兵
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿
论文发表时间:2015-6-17
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