黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究①
葛生卓
(齐齐哈尔大学体育学院 黑龙江齐齐哈尔 161006)
摘 要： 本文通过对黑龙江省特殊教育学校体育教师的教师专业化发展现状的调查分析，依托特殊教育专业发展理论，探寻适合特殊体育教师专业化发展的有效途径，提出了可行性建议，旨在提高特殊体育教师的专业化水平，发挥特殊体育教育在残障儿童健康发展中的独特作用,满足和提高残障学生的体育教育需求，促进残障儿童身心康复和回归社会主流中。
关键词： 特殊教育学校 特殊体育教师 教师专业化
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本文以黑龙江省哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、佳木斯、大庆市县的36所特殊教育学校体育教师的专业化发展为主要研究对象，对95名特殊体育教师进行问卷调查，其中，有效问卷91份，有效回收率95.79%。
1.2 研究方法
本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法，对黑龙江省特殊教育学校体育教师的专业化发展现状在问卷调查和网络调研的基础上进行理论逻辑分析，提出了可行性建议。
2 结果与分析
2.1 特殊教育体育教师年龄、教龄分布
在被调查的黑龙江省特殊体育教师中，各年龄段人数分布情况为：31～40岁的特殊体育教师所占比例最高，有43人，占47.25%；第二是30岁以下的年龄段，有24人占26.18%；排在第三的是41～49岁的，有17人，占18.68%；50岁以上的特殊体育教师只有7人，占7.70%。在被调查的特殊体育教师中，特殊教育教龄为1～5年的特殊体育教师人数为31人，占34.07%，所占比例最大；特殊教育教龄为5～6年的特殊体育教师人数为28人，占30.77%，排名第二。根据调查数据显示，1～10年教龄的特殊体育教师所占比例达到了64.84%，20年以上的特殊体育教师数量上仅为14.28%。从调查数据看，中青年教师已是黑龙江省特殊体育教师队伍的中坚力量，中老年特殊体育骨干教师偏少。
2.2 特殊体育教师的学历与专业结构
在被调查的黑龙江省特殊体育教师中，52人具有本科学历，占57.14%；研究生学历只有2人，占2.20%；中专学历有9人，占9.89%。毕业于体育教育专业的特殊体育教师有56人，占了61.54%；毕业于特殊体育教育类的仅为1人，占1.10%；特殊教育类有15人，占16.48%；教育类有16人，占17.58%；其他有3人，占3.30%。从上述数据看出，黑龙江省特殊体育教师高学历人数偏低，部分教师的学历有待提高。同时，特殊体育教育专业人才严重不足，部分特殊体育教师整体专业结构和知识技能比较单一，阻碍了黑龙江省特殊教育体育教师队伍专业结构的优化。
2.3 特殊体育教师职称结构
调查数据显示，具有中级职称的特殊体育教师有42人，所占比例最高，占46.15%；其次是高级职称，有19人，占20.88%；初级职称有25人，占27.47%；未定级有5人，占5.50%。从上述数据看出，黑龙江省特殊体育教师高级职称的比例很低，有79.12%的教师为高级以下职称，5位未定级的教师主要是工作不满1年的教师。调查根据还显示，高级职称的特殊体育教师，都是本科以上学历，且教龄都在10年以上。
在特殊体育教师专业化发展的过程中，要从专业理念、职业道德到专业知识、专业能力、心理健康、个性特征等方面不断更新、丰富和提升。调查数据显示，特殊体育教师专业化发展整体较好，2/3以上特殊体育教师的认为自身各项素质水平达到“非常满意”或“基本满意”。按满意度高低各因素排序来看，职业道德表现突出，非常满意度为69.23%；第二是专业理念，非常满意度为57.14%；排在第三的是个性特征，非常满意度为50.55%，不满意度只为3.30%，而按不满意度高低各因素排序来看，专业发展排名第一，为34.07%；第二是专业知识，为29.67%；第三是专业能力，为20.88%。说明黑龙江省多数特殊体育教师具备较高的职业道德素养，具有正确的残疾人观和特殊教育理念和真诚坦率、客观公正等个性。同时，部分特殊体育教师的专业发展有待提高，部分特殊体育教师高度综合化的复合型知识结构尚不完善。
2.4 特殊体育教师对本学科专业性质认知
（1）黑龙江省特殊体育教师队伍年轻化趋势增长明显，特殊体育专业人才数量严重不足，中老年特殊体育骨干教师偏少，高级职称的比例也较低。个别对特殊教育事业缺乏热心，对自我角色定位较低，从而影响自身的专业发展。
2.5 特殊体育教师对教师专业化涵义的认知
（1）构建特殊体育教育人才的职前多元化培养机制。通过黑龙江地方高校、残疾人联合会、基层特殊教育学校的协作与交流，整合特殊体育教育资源建立一批实践基地，开创特殊体育教师职前培养的新格局，培养一批从事特殊体育教学的专业化特殊体育教育师资队伍。
WANG Jun-yu, ZHANG Dan-feng, WANG Chun-hui, LI Yi-ming, YU Ming-kun, HUANG Cheng-guang, HOU Li-jun,LU Yi-cheng
2.6 特殊体育教师对自身专业发展的认知
由上文的分析可以看出，1974年和1992年的公约对波罗的海沿岸国如何携手共同对抗波罗的海海洋污染所涉及的方方面面做出了细致、清晰、周全的规定和安排，加上公约设立赫尔辛基委员会、重视科学技术成果的引入、灵活利用区域和国际组织、不断自我更新的特色，开启了波罗的海沿岸国在海洋环境保护领域的正式合作，为持续数十年并取得积极进展的波罗的海环保实践，提供了极为关键的框架性法律保障。
3 结论与建议
3.1 结论
特殊体育教师具有鲜明的专业特点，属于专业性质较强的特殊职业。调查数据显示，认为特殊体育教师专业性非常强只有11人，占调查人数12.09%，有33人认为特殊体育教师的专业性强，占调查人数36.26%，有38人认为特殊体育教师的专业性较强，占调查人数41.76%，认为特殊体育教师专业性不太强的有6人，占调查人数6.59%，另外还有3.30%的教师认为特殊体育体育的专业性不强。说明特殊体育教师对本专业的发展有一定的认知程度，对教师专业化的认知较为清晰，只有部分特殊体育教师对特体育教育专业特征和专业的发展认知不够。
（2）黑龙江省特殊体育教师特教知识相对缺乏，与其它普通体育教师的专业化发展还有较大的差距，专业化水平有待提高，从事特殊体育教育应具备的高度综合化的复合型知识结构尚不完善，特殊体育教师专业化的实践受到制约。
3.2 建议
教师专业化是以教师个体专业化作为基础，是一个逐步提升、深化的过程，教师职业具有自己特征的职业要求和基本任职条件。调查显示，特殊体育教师对教师专业化涵义的理解有比较清楚认知的有38人，占41.76%，排在第一位；非常清楚的有32人，占35.16%，排名第二；对教师专业化涵义有清楚认知的有13人，占14.29%，排在第三位；不太清楚的只占8.79%；不清楚的为0人。从调查中看出，90%以上的特殊体育教师对教师专业化涵义都有一定的认知，这说明教师的专业发展已成为世界教师教育发展的趋势与潮流，是各级学校为社会各界提供优质教育的重要凭靠。
（2）完善入职教育的形式，建立开放的职后培训系统，构建特殊体育教师一体化教育发展机制。在省教育行政部门的领导、协调下，搭建省、市、县三级特殊学校体育教师培训基地，完善省、市以及基层特殊学校的培训网络，构建特殊体育教师职前培养、入职教育、职后培训一体化教育模式。
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（3）构建特殊体育教师专业发展的评价机制。以教师自我评价为促进教师专业专业发展的内在机制，同行评价、学校评价促进教师专业专业发展的外部机制，以自我反思为改正途径，不断强化特殊体育教师专业发展是最终目标。
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参考文献
[1]王雁,朱楠,唐佳益.专业化视域下我国特殊教育教师专业发展思考[J].现代特殊教育,2015(10):3-7.
[2]包文婷.论特殊教育教师专业化发展[J].当代理论教育与实践,2011(10):13-15.
[3]贺荟中,李卓中.我国特殊教育教师专业发展研究现状[J].教学与管理,2013(12):12-15.
中图分类号： G80-32
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)09(a)-0252-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.25.252
①作者简介： 葛生卓（1990，1—），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，助教，研究方向：高校体育教学与训练。
标签：特殊教育学校论文; 特殊体育教师论文; 教师专业化论文; 齐齐哈尔大学体育学院论文;