刘艳艳 山东省沂源县第二实验小学 256100
摘 要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。我们既要做好思想上的准备，又要做好操作上的准备；既要要求到位又要合作有效；既要时间充足，又要合作有质；既要指导及时，又要合作有果；既要评价到位，又要合作高效。
关键词：实践 探索 合作 有效 高效
《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。通过长时间的教学实践证明，合作学习对学生各方面能力的发展起着非常重要的作用。可是，在一年级似乎“不敢”尝试小组合作学习，很多老师的观点都是“说起来容易，做起来难”。抱着试试看的态度，我在一年级数学教学中进行了小组合作学习的尝试，现将自己的做法阐述如下：
一、充分的准备
教师在进行小组合作学习前要做好两方面的准备：一方面是思想上的准备，尝试前认真领会《课标》精神，分析教学内容，合理地预设合作的契机、安排合作的环节。另一方面是操作上的准备，对学生进行异质分组。我班有44名学生，根据学生的认知水平等各方面的差异对学生进行了合理的分组，共分为11个学习小组。要为教学中需要合作讨论的问题设计合适的讨论题。如教学10以内数的加减法时我设计了这样的问题:1.观察课本37页情景图2与情景图1，比较有什么变化，把你的发现说给小组同学听一听。2.情景图4与情景图3比较又有什么变化？
此类问题，对刚刚开始尝试小组合作学习的学生来讲较容易接受。合作学习前，我给学生做了示范。我邀请3位学生走上讲台，4人围坐讲桌四周。我说：“我们4个人就是一个合作学习小组，老师来当组长，我们一起学习，请其他组的同学认真看，一会儿评一评我们学习得好不好，开始！”小组合作学习前小组长对小组成员提出要求：“认真倾听别人的发言。”师：我先说。情景图1，岩石上有4只小猴；情景图2，有1只小猴跳进水帘洞了，岩石上还有3只小猴。轮到第二个同学发言，第二个说完第三个说，直至4个同学发表完自己的意见。交流完后，教师对每个学生的表现进行了点评，对其他的小组成员提出了要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师的示范对刚刚开始小组学习的学生来说显得尤为重要。也为学生的小组合作学习做了必要的准备。
二、要求到位，合作有效
教师对小组合作学习的要求到位，表现有两种：一要明确宣布要求，一要及时宣布要求。明确宣布要求是教师在备课过程中确定的前置性作业要设计好，也就是学生该“合作些什么”、“怎样进行合作”、“我在合作时做些什么”。在10以内数的加减法复习时，我做了以下准备：将学过的加、减、连加、连减、加减混合等相关的情境图以学案的形式出示出来并辅有以下问题：1.看图提出数学问题（自主提完后，小组交流）。2.列算式解决问题（学生自主完成）。3.说说为什么这样列算式（小组交流，进一步理解加减法的意义）。本环节的出现是在学生系统整理完本单元的知识点后进行的。学生已经具备了提出问题、解决问题的能力，此环节的呈现效果很好。
三、时间充足，合作有质
时间充足，是指教师给学生进行小组合作学习的时值达到合适的长度。一般来说，在我们的课堂上小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究时安排至少5—8分钟，即使是较简单的数学问题也安排不少于2—3分钟，避免宣布小组合作学习开始后只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，而造成小组合作学习合而无质。
四、指导及时，合作有果
例如在两位数减一位数（退位）减法的教学中，学生在交流24-8的计算方法时，有个小组出现了以下方法：生1，10-8=2,2+14=16；生2，14-8=6, 6+10=16；生3，24-10=14,14+2=16。每个学生都简单认真地介绍完自己的方法后，小组长问：大家还有问题吗？小组内的同学异口同声地说：没有了。老师正好走到小组跟前说：老师还有一个问题。
请问生2：你为什么用14减7呢？
生：4减7减不着，我用14减7。
学生的回答，老师很满意。其实，这就是一次指导，在恰当的时机提出此问题，既是对学生问题意识的引领也是对小组合作学习的一次潜意识的指导。
二是教师走到小组中对每个小组的学习情况进行及时的了解，对每个小组的学习进度及学习质量做到心中有数，使学生的合作达到预期的效果、学生能有较理想的收获。
五、评价到位，合作高效
评价到位，是指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时,给予积极有效的褒奖和激励。在对小组评价的过程中注重了对学生个体的评价，是某个学生的突出表现成就了他们小组的成绩，让学生体会到个体的力量之大，激发了每个学生的学习积极性。在评价学生的学习时注重了学生小组学习过程的评价，在多次表现突出的小组，给予小组全体成员以物质和精神上的奖励，让他们感受到合作学习带给他们的成功与快乐。
合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。以上是在一年级数学教学中小组合作学习做得比较成功的地方，初次尝试，缺少一定的理论指导，认识浅薄，还需要认真学习课堂教学创新理论，需要自身不断反思、不断改进，使低年级合作学习变得更加有效、更加成熟，让数学课堂变得更加鲜活、更加生动。
论文作者:刘艳艳
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第215期供稿
论文发表时间:2015/9/8
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