培智学校校本课程开发研究
张 晓
（广东省梅州市平远县特殊教育学校，广东 梅州）
摘 要： 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，校本课程的开发也日益成为人们关注的焦点，培智学校的校本课程就是指以培智学校作为主体，教师作为校本课程的开发者而进行的一次课程开发实践活动。近几年，各个培智学校都十分重视校本课程的开发。以××区特殊教育学校校本课程开发中的问题作为出发点，提出了培智学校校本课程开发的几点对策，希望给培智学校校本课程开发提供一点建议。
关键词： 培智学校；校本课程；课程开发
一、培智学校校本课程开发中存在的问题
（一）校本课程内容的开展时间模糊
××区特殊教育学校（培智学校寄宿制）低年级校本课程的内容包括校园适应、餐桌礼仪、文明行为等几个模块。主要是为了让学生适应学校生活。但通过日常观察发现:有的班级会选择在每天早晨晨会课的十五分钟内进行，时间过于仓促，类似于课堂教学，缺乏灵活性，同时又没有检验学生的学习成果。也有的班级会选择渗透到日常班级教学中，让学生在获得课本知识的同时接受校本课程内容的影响。而高年级的校本课程没有形成完整的体系，只是教师根据学校现有的资源和学生的情况随机制定教学目标而开展校本内容。同样也面临着没有规定的时间开展校本内容。总而言之，该校校本课程内容的开展时间模糊。
（二）部分校本课程内容的开展没有做到完全尊重学生的个体差异
研究者提出：教学时，我们还应该尊重学生的主体性，把学习的主动权交给学生，尽量激励学生去主动参与和自主探索，让每个智障学生能够亲身感知与体验。然而结合日常观察得知，部分校本课程内容的开展并没有完全做到满足学生的个别需求，让每个学生都亲手体验。由于该校学生是按入学年龄进行分班的，班级内的学生个体差异性较大。如八年级要上一节校本课程——制作饼干，八年级共有11名同学。其中4名同学的障碍程度较重，动手能力也较差，一名同学伴有精神障碍。因此在校本内容实施的过程中，大部分工作都是由障碍程度较轻的同学完成，而中重度学生在旁边进行观摩，又由于教师要不断提醒学生的安全问题以及讲授所教内容，就导致教师忽视了个别中重度学生的学习状况，4名学生处于茫然状态，情绪低落。虽然教师在尽量照顾这4名同学，但还是出现了校本课程的内容没有为重度学生服务的情况。
（三）校本课程内容的开展所使用的教学方法单一
校本内容的开展，是校本教材付诸实践和走进课堂的过程，是校本课程开发的重要阶段，校本课程的实施根据教学内容的不同所选用的教学方法也多样。该校校本课程的内容不仅反映了教学内容的生活化，又为学生适应学校生活打下了基础。但在选择教学方法上却呈现了单一的形式——讲授法，如一年级要“认识宿舍”，由于教学时间短暂，教师采用的教学方法是课堂教学结合校本教材，一部分走读生不熟悉学生宿舍内部，则比较困难，也导致了学生的学习兴趣不高。因此我认为动手参与“做”对智力落后学生的学习尤为重要。但是教师在执教一节超市课物品分类时，社区超市拒绝了教师的请求。教师只能选择讲授及结合图片的教学方法，无法选择最适合学生的教学方法。
二、培智学校校本课程开发的建议
（一）学校要明确校本内容的实施时间
第一，学校作为校本课程内容实施的载体，应重视校本课程的实施。应组织教师搜集材料，确定项目，调查研究，形成体系，开办讲座，组织教师学习有关校本课程理论，使教师充分领会校本课程实施的要领，指导课程开发工作，同时制定实施方案、评估方案，在理论和实施两方面做好充分的准备。第二，校本课程内容的实施，有利于填补国家课程的不足，为中重度智力儿童服务。根据智力落后儿童的感官感受性普遍较差，注意力不集中，容易分散等特点，学校可以考虑把下午一个小时的社团课分为两节，这就为本校校本内容的实施空出了时间（学校教师和主任均反映下午一小时的社团课过长）。
农药造成的食品安全涉及全社会，它的解决需要方方面面努力。如果我们尽把它的解决仅仅局限在农民、茶农身上，显然是舍本逐末。从农村改革开始，农业生产与生产关系的变革就没有停止过。其中，对农药化肥的情感与理智，无不受制于对其成本的“斤斤计较”。所以，从国家、从行业角度参与此事，把成本降下来才是唯一出路。
随着我国对市政管网清理维护的制度化和规范化，管道清淤产生的沉积污泥量日益增多，通沟污泥的处理处置问题越来越受重视。目前主要采用机械清淤与人工清淤相结合，最终与生活垃圾、渣土混合后填埋的处理处置方式，不仅消耗大量土地资源、造成严重的二次污染问题，而且增加垃圾填埋场的处理负荷及难度。针对某些城市偷倒、偷排的现象，将会带来更为严重的环境问题，必须明令禁止[1][2][3]。
（二）分组教学有助于满足学生的个性发展
面对培智班级中学生障碍的不同程度，我认为：第一，教师可进行分组教学，把智力障碍相接近的儿童分为一组，由于该校每天下午的社团课都是分组进行，因此教师可利用此名单分别安排及实施校本内容，真正做到从学生的个体差异出发，满足学生的个性发展。同时教师也可采用个别化教学原则，分层教学及合作教学满足智力落后儿童的个性发展。第二，在校本内容开展的过程中，教师不仅要认真制订教学计划，精心备课，纂写教案，也要加强与其他专业老师的联系，进行反思及改进。比如在上糕点制作课时，授课老师可与班内另一老师进行协商，两人合作就会减轻授课教师的负担，也尽可能让学生动手去参与。
（三）情景模拟等教学法有利于弥补教学过程中“场地”限制等问题
第一，由于教育对象的特殊性，智障学生头脑中的知识本身就比较零散，缺乏系统性，个体差异又较大，校本课程的内容一方面弥补了国家课程，为智力落后儿童的教学添加教材，同时学生的生活是丰富多彩的，校本课程不应该局限在狭小的范围内，应该根据时代发展的需要、师生成长的需要，开展形式多样、内容丰富的课程，扩展学生的生活经验，丰富学生的精神世界。因此教师可利用学校内的有效资源，采用适合智力落后儿童的方法进行教学。第二，教师要重视校本课程，教学方法的选择要以学生学会为主，运用情境教学法，利用文字材料、模型、书籍、多媒体等创设情境，并通过情境激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，促进学生有效参与学习活动，便于学生掌握所学知识。
参考文献：
［1］张雯雯，兰继军.我国培智学校校本课程开发研究综述［J］.绥化学院学报，2015（4）：48-51.
［2］邱贵蓉.新课程背景下培智学校校本教材的研究与开发［J］.新课程（上），2015（9）：29-30.
［3］李纪艳.培智学校校本课程开发的几点建议［J］.绥化学院学报，2015（10）：55-57.
［4］张雯雯，兰继军.我国培智学校校本课程开发研究综述［J］.绥化学院学报，2015（4）：48-51．
·编辑 郭小琴
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