摘 要：语文教材是情感的载体，而教师是激起学生对教材情感共鸣之弦的点拨者。因此，我们在语文阅读教学中，要充分挖掘教材中蕴藏的情感,调动学生的情感,以情激情，拨动学生情感之弦，唤起学生情感的共鸣。激发学生感悟“情”，体味“情”，让情感教育贯穿语文教学的始终。
关键词：语文教学 情感教育 升华情感
语文教材具有深厚的人文内涵和丰富的情感积淀，对学生的情感具有十分深远的影响。因此，我们在语文阅读教学中，要充分挖掘教材中蕴藏的情感,调动学生的情感,要以情激情，拨动学生情感之弦，唤起学生情感的共鸣。这就要求教师要巧妙地利用教材所蕴含的“情”，激发学生感悟“情”，体味“情”，让情感教育贯穿语文教学的始终。从而培养学生丰富的情感，激发学生学习语文的内驱力，提高语文教学的质量。
一、激发情感
语文教材是情感的载体，而教师是激起学生对教材情感共鸣之弦的点拨者。在阅读教学中，教师的教学语言要言中传情，以感染学生，达到知识传授和情感陶冶的和谐统一。如教师上课伊始，要精心设计导语，或激发学生渴望参与积极探究的欲望，或将学生迅速融入作者所描写的情景中去，从而对文章领悟得更深切、形象感受得更丰满。
在教学中, 教师可落实品读激情，可注重想象激情，可创设情境激情，可拓展学习激情。如在教学《海底世界》一课时，我让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样一来，学生的情感很自然地融入到作者所描写的情景中去了，既拉近了学生与文本的距离，使教学情景交融，学生与作者的感情产生共鸣，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感能力，同时感受到了海底的美不胜收。
二、品味情感
在教学中，教师要用振奋的情绪，高尚的情操感染学生，在陶冶其情感的同时也要善于情感化的处理教学内容，从而积极地影响学生，充分发挥情感在学生中的作用。所以，在教学时，要引导学生深入地体验融入字里行间的情感。
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《草原》一课第一段描绘了作者所看到的景色及感受。教学时，我指导学生反复品读,慢慢的学生就被老舍先生的作品所感化，仿佛置身于蓝天白云之下，绿草白羊之中。当读到“空气是那么清鲜、天空是那么晴朗”时，学生就会抽动鼻子吮吸，抬起眼睛仰望；读到“绿”色的草地，“绿”的小丘，“白”色的羊群轻轻飘动时，学生又会闭上双眼，让想象的翅膀放飞开去。在此，我们不难品读出老舍先生初见草原时那难以抑制的情感，向上看,空气清鲜，天空晴朗，想“高歌一曲”，抒发的是欣喜、豪放之情；向前看，绿草白羊，线条柔美，想低吟小诗，抒发回味、沉醉之情。如果我们读不出这种情感，学生怎能感悟到作者融浸在字里行间的阳刚之美与阴柔之美呢？
三、表达情感
在语文教学中，教师的教学语言，要言中传情，以感染学生，达到知识传授与情感熏陶的和谐统一。要倾听学生的发言，恰当地点拨启发，引导学生感悟形象，在潜移默化中使学生“感其情”，从而激发情感，使其内心涌起情感的涟漪。
这样一个语言情境的渲染，使学生情感活动参与认知活动，既理解了意思，体会了诗的意境，又调动了学生的积极性，无形中学生真有种那诗是自己的杰作之感，因此学习兴趣特浓，大大地提高了古诗的教学效率，顺利地完成古诗的教学任务。
四、升华情感
当学生领悟了课文的情感并受到感染后，往往还停留在课文的层面上，这时教师要善于引导学生突破课文，将其“情”进一步升华。
1.动手实践。《红色的报春花》一课，讲述了达尔文小时候将白色的报春花插于红墨水瓶中，第二天变成红色报春花的故事，课后教师安排实践活动，让学生亲自实验，想想为什么会这样。这类活动，既丰富了课堂教学，又培养了学生的探究精神。
2.课内外结合。教学《游子吟》一课时，在学生体会了诗词的思想感情，感受到母爱的无法回报后，教师可引导学生共同欣赏同学们从课外搜集到的有关母爱的诗，如《母爱》、《致母亲》、《伟大的母爱》等。激发学生写一首诗来赞美自己的母亲。最后，师生同唱《儿行千里》，让学生在歌声中体会母亲的伟大，我们要爱自己的妈妈。学生的感恩之心，爱母之情自然得以升华。
语文具有人文性，字里行间无不浸透着作者的思想感情，教师如何挖掘教材所蕴含的“情”，激发学生感悟“情”，体味“情”，这是每位语文教师在教学中不可忽视的，这就要求我们教师善于架设沟通学生与教师，教材、作者的“情感”桥梁，拨动学生的心弦,引起学生内心世界的共鸣。愿我们每一位语文教师都成为点亮学生“情感”火花的人，让情感教育在语文教学中处处闪光。
论文作者:何奋学
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第212期
论文发表时间:2016/9/18
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