王蕴文[1]2003年在《研究生科学教育与人文教育的融合》文中进行了进一步梳理教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，必须根据特定的教育对象、教育目的和教育任务确定。对于研究生教育来说，树立科学教育与人文教育融合的教育理念有很强的现实针对性，不仅是历史发展的必然，更有其理论与现实依据。在此基础上，本文更深入地考察了研究生科学教育与人文教育融合的内在关联意义，提出既要培养研究生具有人文关怀的科学精神，又要培养研究生具有科学意识的人文精神。最后对应于人的素质层面，进一步分析实现研究生科学教育与人文教育融合的层次性，探讨实现研究生科学教育与人文教育融合的具体途径。
郭宇, 李明[2]2006年在《研究生科学教育和人文教育的融合》文中指出文章通过对当前研究生教育中科学教育与人文教育彼此疏离的现象分析,引发对研究生教育的科学性和人文性反思,对研究生科学教育和人文教育融合的社会意义进行阐述,揭示二者融合的必要性,并在此基础上探索研究生科学教育和人文教育融合的途径,以促进研究生科学教育和人文教育融合目标的实现。
任保平[3]2009年在《以专业教育与人文教育的融合加强创新人才的培养》文中指出认为专业教育和人文教育是研究生创新教育中不可分割的两个重要组成部分,专业科学教育是成才教育,人文教育是成人教育。指出高校研究生培养中人文教育的重点应在于:创新精神的教育、科学批判精神的教育、道德意识的教育、个性教育、综合素质的教育。为了实现专业教育和人文教育的融合,必须要转变思想观念,确立创造教育的意识;推行研究型教学,改进人才培养模式;改革研究生考试制度,培养研究生创造个性的发展;加强素质教育,构建研究生开发创新潜能的知识框架和价值理念;加强社会实践,营造研究生人文教育和专业教育的外部环境。
章小梅, 姚利民[4]2004年在《论研究生教育中科学教育与人文教育的融合》文中研究说明科学与人文的互补是人类文明与进步的必要条件,科学教育与人文教育的融合有利于促进研究生综合素质的提高,是21世纪研究生教育发展的基本态势,符合科技和时代发展的要求。文章从五个方面探讨了研究生教育中科学教育与人文教育的融合方法,旨在培养既能献身科学事业又有高度人文关怀的现代高层次人才。
葛苏放[5]2009年在《从分裂走向融合:研究生教育科学与人文的发展趋向》文中研究指明传统的研究生教育以自然科学知识的传承为主,执着于传授知识的多少与深浅,同时由于人们夸大科学的功利价值,在研究生培养过程中忽视人文教育,导致科学体与人文的分裂。事实上,科学教育与人文教育两者的关系是良性互动、相濡以沫、共同发展的。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,必须促进科学教育与人文教育的融合。
黎胜禄[6]2009年在《研究生教育中科学精神与人文精神的融合》文中认为科技与人文的结合是高等教育现代化发展的必然趋势,研究生教育中,加强科学精神与人文精神的融合具有重要的价值,因此,应积极探索科学精神与人文精神融合的有效途径。
赵军[7]2004年在《研究生教育思想范畴论》文中研究表明我国学位与研究生教育研究从1981年启动以来的20余年，研究较多地被纳入到高等教育中来进行，从而使研究生教育研究自身缺乏相对独立的意义；同时，研究生教育理论界要么较为过多地集中于对具体研究生教育问题的研究，要么热衷于对研究生教育思想体系构建的探索。为了克服研究生教育研究中的这些问题，并试图开辟研究生教育思想研究新路径，该文选择研究生教育思想范畴作了专门研究。作者反思了研究生教育思想的现状，论证了研究生教育思想基本范畴确立的依据，并赋予了教育思想范畴的基本内涵，认为研究生教育思想基本范畴包含人才观、质量观、价值观、发展观、模式观、管理观、评价观等七个方面。并在赋予教育思想基本范畴内在规定性的过程中，再现和预测了研究生教育历史发展的逻辑必然性，对研究生教育的可持续发展过程中已经出现的和可能出现的问题作了哲学上的叩问，进而展开了教育思想范畴内在的逻辑关系。以此为基础，探讨了研究生教育思想范畴的方法论意义，并试图结合当前研究生教育的个别热点而又棘手的问题作了深入剖析。
王慧琦[8]2011年在《河南省高校研究生人文素质教育存在的问题及对策研究》文中研究指明研究生教育作为我国高等教育结构中最高层次的教育,其根本目的是为我国社会主义现代化建设培养高层次、高素质人才。实践证明,高素质人才必须同时具备两种素质,即人文素质和科学素质。人文素质是“道”,强调会做人；科学素质是“器”,注重会做事；二者缺一不可。因此,在研究生培养过程中,不仅要关注研究生专业知识、技能和科研能力的培养,更要重视提高其人文素质,培育其人文精神,使研究生真正成为社会主义和谐社会建设的有用人才。本文首先探讨了人文素质教育的一些基本理论问题,如人文素质的涵义、人文素质教育的涵义等,论述了加强研究生人文素质教育的意义,即不断完善研究生的知识结构；实现高校“四有”人才培养目标；适应我国科技和教育的发展形势；积极应对国际间的人才竞争；是构建社会主义和谐社会的必然要求。其次,针对在河南省郑州、开封、洛阳、焦作、信阳等几个主要城市的高等院校的研究生人文素质教育现状所作的问卷调查数据,进行了定性和定量的分析研究。所调查的有六类问题：即研究生对河南人文地理的了解程度、对学校人文素质教育现状的评价、对自身人文素质的评价、对自我加强人文素质教育的认知、对加强人文素质教育应具备的能力、对研究生自身认可的人文素质教育的途径和方法等。并在此基础上,找出了存在的五个主要问题,即学校对人文素质教育重视不够；研究生的人文知识缺乏；部分研究生政治信仰迷茫、价值取向功利化；研究生的道德意识和审美意识有待提高；研究生的科研和创新能力不足等。最后针对研究生人文素质教育存在的问题及产生的原因,结合河南人文环境特点,提出了解决问题的六点建议,即充分利用河南丰厚的文化资源开展人文素质教育；建立和完善高校研究生人文素质教育体系；提高研究生“自我教育”的认知能力；拓宽校园文化领域,形成良好的校园文化氛围；实现科学教育和人文教育的融合；开展社会实践活动,提高研究生的文化创新能力。力求这些建议能对提高河南省研究生人文素质教育提供帮助。
张敏[9]2004年在《科学教育：人性迷失与理性遍寻》文中指出“自由”是古希腊时期的人文理想，也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发，利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时，综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论，借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热点和难点问题，以达到揭示科学教育的本质内涵，挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外，共分六章： 导论。主要内容包括：问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。 第一部分：科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发，揭示科学的本质内涵，进而分析近代科学的成功、限度与蜕变；通过追溯西方科学教育的发源，指出科学教育的应有之意；分析了近代科学文化与科学教育间的关系。 第二部分：科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变，分别总结了科学教育的历史贡献和科学教育中存在的问题。进而，对我国的科学教育实然进行了详细分析。 第叁部分：科学教育的人性呼唤。首先，从人性假设与基本观点出发，探讨了科学的人性根基与终极追问。然后，通过对萨顿、波兰尼、马斯洛等人做出的科学人性化探寻的分析和比较。从而得出历史的承接与弥合就在于重新唤回科学教育的应有之意。 第四部分：科学教育的人性价值。主要针对科学教育功利性价值的弊端，从人性化视野出发，借助多学科的理论，分析和挖掘科学教育的发展价值、伦理价值、美学价值、精神价值。 第五部分：科学教育的人性归宗。深入到科学理性与人性的双重视野中梳理二者间的辨证统一关系，这一关系的揭示为探寻科学人性化的路径打开了思路。使“人性归宗”成为科学教育理性遍寻的终极。第六部分:科学教育的人性设计。按照人性化的教育理念，从实践层面对科学教育进行多方位、多层次的探讨。从科学教育目的的人性化设计、科学教育内容的人性化设计、科学教育过程的人性化设计、科学教育方法的人性化设计等几个方面创建人性化的科学教育新景观。最后，针对我国的科学教育，给出了一个开放性的探讨空间。 结语。指出“科学教育:人性迷失与理性遍寻”—科学教育人性化研究是教育和人类追求的永恒主题，对本课题的研究前景进行了展望，并阐述了本论文所做出的贡献和不足之点。 本文所做的贡献主要体现在以下方面: 一、论题的选择。“科学教育:人性迷失与理性遍寻”是属科学教育人性化研究范畴，它是一个教育和哲学、科学和人文永远争论、探讨的热点和难点。科学教育的实然与应然是什么?现代科学教育的价值取向及定位应该怎样?本文选择这个论题，具有一定的创新。 二、视角的选择。本文在教育和哲学的研究范畴内，利用科学理性和人性的双重视野对走向现代的科学教育进行多层次、多角度分析。这样的视角选择是具有新意的，旨在为科学教育的人性化研究打开思路和开拓一个广阔的空间。 叁、研究思路的确定。本文顺着科学和科学教育发展的两个线路，通过考察西方科学及科学教育的缘起与发展，发现古希腊时期思想家们所倡导的自由教育理想是内含着理性与人性统一的思想。从而受到启示，将科学教育人性归宗作为理性遍寻的终极。这一思路的确定也是十分具有新意的。 近年来，我国科学教育获得了长足的发展，然而，伴随着全球化经济和社会的迅猛发展，现代科学教育的功利化倾向愈益突出，进而暴露出许多深层次的问题。越来越多的学者已经意识到科学教育中的人性迷失加剧了人类社会的危机，需要重新呼唤科学教育对人性的关注。本文依据科学教育的内在发展逻辑，揭示科学教育的人性价值，通过理性遍寻的方式探询科学教育的人性归宗，提出科学教育的人性化设计。关键词:科学理性;人性;人性价值;人性归宗;人性设计
秦芳芳[10]2010年在《论大学科学教育和人文教育融合的障碍和通途》文中进行了进一步梳理推进人文教育与科学教育的融合,是社会发展的需要,同时也是学科发展和高等教育发展的需要。研究大学科学教育与人文教育融合的问题不仅在理论上可以丰富我国高等教育的研究,而且对我国高等教育实践改革,特别是对推进教学内容与课程改革与发展具有重要的指导意义。在近代自然科学诞生以前的西方,人文教育占据着主导地位。近代科学诞生以后,无论是在中国还是西方,明显呈现人文教育与科学教育这两种教育的斗争,并最终形成科学教育的上升与扩张和人文教育的下降与衰落。当前思想观念的陈旧；学生主体性的缺失；教育体制轻重失当；课程体系不成体系；高校教师素质不全面导致了我国科学教育和人文教育融合的过程中困难重重,一直难以实现二者的融合。人类知识体系发展的不平衡；对哲学流派取舍的简单化；大学职能的分化；人文教育自身的特点是导致这些障碍的原因。对此,提出了实现科学教育和人文教育的途径：确立科学教育与人文教育融合的教育理念；以通识教育思想作为指导思想；关注学生的主体性,以人为本；加强学科建设,改革教学管理制度；大力开展课程设置改革；加强教师素质与校园文化建设。
参考文献：
[1]. 研究生科学教育与人文教育的融合[D]. 王蕴文. 合肥工业大学. 2003
[2]. 研究生科学教育和人文教育的融合[J]. 郭宇, 李明. 中国农业大学学报(社会科学版). 2006
[3]. 以专业教育与人文教育的融合加强创新人才的培养[J]. 任保平. 学位与研究生教育. 2009
[4]. 论研究生教育中科学教育与人文教育的融合[J]. 章小梅, 姚利民. 高等教育研究学报. 2004
[5]. 从分裂走向融合:研究生教育科学与人文的发展趋向[J]. 葛苏放. 教育与职业. 2009
[6]. 研究生教育中科学精神与人文精神的融合[J]. 黎胜禄. 民营科技. 2009
[7]. 研究生教育思想范畴论[D]. 赵军. 西安电子科技大学. 2004
[8]. 河南省高校研究生人文素质教育存在的问题及对策研究[D]. 王慧琦. 郑州大学. 2011
[9]. 科学教育：人性迷失与理性遍寻[D]. 张敏. 东北师范大学. 2004
[10]. 论大学科学教育和人文教育融合的障碍和通途[D]. 秦芳芳. 湖南师范大学. 2010
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