化学教学中的问题意识与合作探究，本文主要内容关键词为：意识论文,化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在教学中要能激发学生的问题意识，营造和谐的课堂氛围，教师必须努力创设问题情境，激发学生的探究意识，引导学生合作探究，搭建问题的对话平台。这样不仅能使课堂如沐春风，而且能帮助学生在现实生活中激起探究和解决问题的欲望。
新课标的重要标志是教学方式的改变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导问题式教学。宋代理学集大成者朱熹，对疑的作用曾经作过这样精辟的论述：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”对于求知欲旺盛的学生来说，疑是启开他们智慧之门的一把钥匙，是激活他们创新意识的催化剂。对教师来说，善于设疑便显得尤为重要。教师善于设疑，学生才善于解疑、答疑，才敢于主动质疑，探索未知的能力才能逐步得到提高。
一、激发问题意识，营造和谐的课堂氛围
尊重学生的主体地位，是学生在课堂上主动起来的关键。教学中要民主、科学、平等，所以化学教学可实行对话教学，与课本对话，师生对话，生生对话，给学生宽松的学习氛围，唤醒学生的主体意识。传统的课堂教学是教师们声嘶力竭，讲得口干舌燥，学生们噤若寒蝉，不知所云，教学少慢差费。究其原因，教师讲惯了，学生听惯了，记惯了。他们不乐于参与对话教学，不愿发表自己的看法和见解。教师提出一个问题，许多学生就回避教师的目光，意思是说，老师请别叫我回答。究其原因，是学生缺乏对话的自信和胆量，没有对话的欲望。激发问题意识，可从改变传统的预习开始。以往的预习要求一般是看课本，做预习题。在教学《镁的提取及应用》一课时，我尝试着增加了预习提问的要求，要求学生在预习时，至少要提出两个问题。我提出：在课堂上，我们将针对同学们提出的问题展开讨论。
结果，出乎意料，学生们提出了许多有价值的问题，甚至有些学生提出了五、六个问题。即使是基础较差的学生也能从书后的思考题中找出一两个问题，当然，这些问题中，有许多是雷同的。接着，在备课的时候，我就将学生的问题加以整理、归类、合并，共形成了以下12个问题：
1.海水中含有大量的
，能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取
?
2.如何实现的富集和分离？
3.是不是直接往海水中加沉淀剂？
4.从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？
5.如何由贝壳制得氢氧化钙？
6.从沉淀效果看，澄清石灰水比氢氧化钠效果差得多，如何解决这一矛盾？
7.由
到Mg有哪些可能途径？如何制得无水?
8.分析采用什么方法可以实现由到Mg的转化？为什么？
9.设计完整的从海水中提取镁的流程。
10.电解产生的
怎么处理？
11.镁的哪些性质让其成为后起之秀？
12.镁在空气中燃烧的产物有哪些？其含量如何？
教学时，我就将学生提出的问题出示在投影屏幕上，要求学生围绕提出的12个问题，以四人小组的形式展开讨论，并选出中心发言人在大组讨论中交流。一时间，教室里呈现了热烈的讨论场面。因为是小组讨论，没有什么拘束，就是平时不爱说话的学生也能参与讨论。接着展开大组成果交流。因为大多数的问题是学生们自己提出的，又经过了小组讨论，所以，大组交流时，打破了以往课堂教学时的沉闷局面，实现了新课标中所说的课堂互动和对话情形。学生在轻松愉快的学习氛围中掌握了该节内容，达到了良好的教学效果。
二、创设问题情境，激发学生的探究意识
“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。新课开始时，围绕本节课要学习的内容，创设一些有价值且使学生感兴趣的问题情境，对于引导学生明确学习目标，让目标在学习内容和学生求知的心理之间制造一种悬念；使学生对新知识、新问题产生一种强烈的好奇心，让学生在探索和解决矛盾时形成乐于独立思考的愿望；对于调动学生主动参与的心理，为自主学习奠定良好的情感基础等等，都是非常有必要的。
在学习《常见物质的检验》一课时，首先在屏幕上打出了以下图片：2004雅典奥运会匈牙利男子铁饼冠军法泽卡斯被取消金牌；司机酒后驾车，失控轿车空中“翻跟斗”；交警检查司机是否酒后驾车；2005年3月16日，肯德基所属百胜餐饮集团发表公开声明，宣布肯德基新奥尔良烤翅和新奥尔良烤鸡腿调料中被发现含有苏丹红成分，国内所有肯德基餐厅停售这两种产品……我适时在旁边配上话外音：怎样才能知道我们想要检查的物质是否达标呢？学生看到这些身边的事件回放，都很好奇，开始全神贯注地投入到本节课的学习中去。
意识到问题的存在是思维的开始，学生只有在“为什么”的情境中思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才开始深入，所以我常常设置“矛盾”，以激起学生的探究欲。
如在学习《化学能与电能的转化》一课时，引入了两则故事：①格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的病真的就没治了吗？②一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮正在向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：船漏水了！坚硬的钢制船体为什么会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底暗礁？都不是，是钢质船体因锈蚀而穿孔漏水了。厚厚的钢板怎么这样快就被腐蚀穿孔了呢？在两则故事的引导下，学生已迫不及待地拿起了实验桌上的仪器准备寻找答案。
三、引导合作探究，搭建问题的对话平台
接下来，如果让学生直接做实验，则会比较混乱，因此在教学中采用四个学生分成一小组，引导各小组学生不断讨论、探索、发现、反思和总结，为学生搭建对话平台，步步为营，水到渠成。
合作探究一：
①锌片、铜片平行插入稀硫酸溶液中，有什么现象？为什么？
②若将锌片、铜片用一导线连接后再浸在稀硫酸溶液中，有什么现象？
③在导线间串联一电流计有何现象？说明什么？
合作探究二：
①你们能讨论设计一个方案确定出此铜锌原电池的正负极吗？
②在铜锌原电池中为何锌做负极？
合作探究三：
③除了铜、锌、硫酸可以构成原电池外，还有哪些装置也可以形成原电池？
接着让各小组学生自己用实验桌上的仪器和试剂尝试各种连接的可能，从而得出构成原电池的必要条件。
最后，让学生用所得到的探究结论共同商讨解决以上两个故事出现的问题。并请学生用镁条、锌片、铜片、番茄和若干导线组成原电池作为音乐卡的电源，比一比哪一组的音乐卡先响起来？哪一组的音乐卡更响？在此起彼伏的音乐声中结束了本节课的学习。
四、延伸课堂成果，体验知识的实际应用
课堂上的问题意识与合作探究不仅能让学生在课堂如沐春风，使学生思维活跃，而且能帮助学生在现实生活中激起探究和解决问题的欲望。
高一下学期，学校启动了校本课程的学习项目，要求教师找出相应的研究性课题供学生选择，化学组更是首当其冲。在选课题时，我们组教师放手发动学生，先让学生讨论探究哪些问题，其中有一组学生提出：在我们的体育活动场地上，草坪失去了原有的郁郁葱葱，开始出现枯黄、“斑秃”现象，我们想研究学校的草坪为何不绿，进一步找到养护草坪的一些方法，对学校建设提出建议，实现草坪四季常绿。教师觉得这个课题很有价值而且有可行性，于是六位学生在教师的指导下，经过设计实验计划、草苗培育、资料搜集、施肥实验、分析整理实验结果、写研究报告等一系列过程，在合作探究中完成了这一研究项目，从中获得了许多课本上无法获得的有益的知识和体验。
二十世纪以来，传统知识观不断受到挑战并发生变化。在应试教育影响下，“满堂灌”式接受学习模式仍然存在，因此培养学生的问题意识和合作探究的精神显得尤为重要，研究性课题学习活动是两者的很好的结合。对于学生而言，研究结果的重要性，远远没有探究过程本身重要。探究过程能很好地培养学生发现和解决问题的能力，信息收集和处理的能力，学科知识的相互渗透能力，与他人沟通、合作的能力。这些都是培养学生科学探究真理的有效途径，也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。