（威远县连界镇初级中学校 威远 642450）
【摘 要】：在思想品德教学中，教师要结合学生已有的生活经验和青春期的身心发展规律，积极开展问题情境、故事情境、悬念情境、视听情境等教学情境的创设，培养学生的道德情感，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展．
【关键词】：创设 教学 情境 问题 故事 悬念 视听
《思想品德课程标准》中指出：教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程增强道德学习能力。因此，在思想品德教学中，教师要结合学生已有的生活经验和青春期的身心发展规律，开展多种教学情境的创设，以发展学生的心理机能，培养学生的道德情感，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展．就此自己在实际教学中做了一些初探．
一、创设问题情境，让课堂质疑化
人的思维总是从疑问开始的。一堂成功的教学课堂，教师要有目的、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要善于灵活应用教材、联系学生实际，设置一些有层次的、引人入胜的启发式问题情境，激发学生的质疑能力，并进行合作、探究的学习，以获得知识和培养学生的道德情感。比如上《做大自然的朋友 》（教科版八年级下册）这一课，可以设置这样的问题情境式导向性信息。首先，播放江面垃圾浮满河床和原始生态林区山清水秀对比景象的视频，让学生思考并讨论以下问题，然后请小组代表发言：（1）什么是环境问题？（资源在枯竭、环境被破坏两方面）（2）为什么要保护环境？（3）作为中学生，怎样以实际行动保护环境呢？接着，播放保持环境的良好行为与破坏环境的不良行为的视频，通过对比，让学生进入角色，并适时抛出问题：作为中学生，怎样以实际行动保护环境呢？经过这样的观察、模拟体现和问题引导，学生就很容易理解为什么要保护环境和如何保护环境的知识。
二、创设故事情境，让课堂生活化
《思想品德课程标准》中指出：思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。初中学生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步拓展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，为初中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。因此，在教学中，我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，让课堂生活化。充分挖掘学生生活中的一些小故事，让学生设计、表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，以做到知行统一。在学习《沟通与和谐》（教科版八年级上册）这一主题内容时，我让学生回想自己曾经历过的家庭冲突，与大家一起分享。然后选择两个素材，组织学生设计成小品表演。并思考：“当时怎样解决的？”“现在我们学了这一课后又该怎样解决？”学生们积极性很高。一学生把自己因放学不按时回家而被父母责骂的事作为素材；还有一学生把自己第一次洗碗因打烂碗而被父母埋怨的事表演出来。在小品表演中，演家长的一方越训越生气，演孩子的一方越辩越委屈。都明白了争执不是解决问题的办法。课后有的学生表示：“如果我当时认真聆听，虚心接受批评，冲突就不会发生了。”
三、创设悬念情境，让课堂拓展化
《思想品德课程标准》强调，教师应增强课程的开放性。现行的教科版《思想品德》教材在内容上也留有适当的空白，为中学生提供了发挥想象，自由思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现着教材的开放性、引领性。因而，我们更应在课堂教学中，挖掘教学资源，增强课堂上的开放性，让课堂拓展化。如在学习《走进父母》（教科版八年级上册）一课，为了让学生们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给学生们补充了一则材料“一母亲在儿子高考落榜后鼓励他去学修汽车，不到一个星期儿子因手脚不灵巧而被老板辞退。母亲又鼓励他去学橱艺，又不到一个星期儿子因不会择菜、切菜而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对他今后的人生产生怎样的影响？”学生们普遍认为：“如果母亲继续鼓励他，他定会成功。如果母亲责备他，他可能会从此意志消沉，一事无成。”这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。也潜移默化地告诉学生，要想自己有美好的人生前途，就要从现在开始，为理想而奋进。
四、创设视听情境让课堂生动化
《思想品德课程标准》强调，尽量组合不同类型的资源，将文本资源、音像资源、实物资源等结合起来，使学生深入理解课程内容。
能合理运用多媒体创设情境，就可以有效的提供大量生动、形象的感性材料，包括图片、视频和文字资料等。使原本抽象的内容生动、具体化，促使教学内容化静为动，帮助学生缩短理论与现实、课本与生活的时空距离，让课堂生动化，以提高学习效率。比如在教学《哭泣的自然》课前，就可准备有关的音像资料：如身边垃圾成堆、草原美景、河塘干涸、沙尘暴等相关音像，穿插到讲课过程中，以增强教学的感染力，让学生能够在生动活泼的场景中感受和体验文明礼貌的魅力。 因此，在课堂上，可以利用多媒体的形式，给学生直观的形象，变抽象为形象，易于学生理解，激发积极参与情感体验，从而达到情景交融、升华道德情感，提高审美情趣的作用。
总之，思想品德课中的教学情境的创设，符合中学生青春期特点和认识规律。在教学中，创设或引入与之相应的教学情境就能达到“导入求情，晓理求准，激情求深，导行求实”的教学境界，让我们的思想品德课教学精彩纷呈。
论文作者:李家辉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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