让教学成为促进学生和谐发展的过程——协同教学的理论与实践初探，本文主要内容关键词为：和谐发展论文,促进学生论文,过程论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学，尤其是课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式，综合体现教育思想、教育内容、教育方法的主要渠道。它不仅有教学的任务，更有教育的功能。可以说，传授知识，开发智力，培养能力，提高素质的任务，主要是通过各门学科在课堂教学中独立而又相互配合地进行教育和教学来完成的。因此，我们必须按照素质教育的要求，扎扎实实地搞好学科教学，把功夫花在优化课堂教学上，努力实现课堂教学素质教育化。采用协同教学，是实现课堂教学素质化的有效途径。
一
协同这个词是从古希腊语中借用来的，它标志着开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。协同学是西德斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，于20世纪70年代初提出，1977年正式问世的。作为一门新兴学科，它横跨自然科学和社会科学，适应范围非常广泛。协同学以各类开放系统所共有的“协同性”为研究对象，探讨各类开放系统发展演化的原因及其规律，从方法论的角度揭示了客观世界的本质联系，扩大了人们认识客观世界的视野。协同学是从系统演化的角度研究开放系统在外部一定条件的作用下，其内部诸要素，诸层面和诸子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。它在物质世界系统的整体性、结构性和层次性之外，又发现了物质世界系统的协同性。赫尔曼·哈肯在他研究协同效应的总结中说：“在物理系统化学系统中，有许多组织得很好的空间、时间或时—空结构，是从无序状态产生的。而且这些系统的功能如同在有机体中那样，只能依靠其中的某种能（和物质流）来维持，与那些经过设计呈现出特殊结构和功能的人造机器相比，这些结构则是自发地成长的—它们在自组织。”（注：H哈肯：《关于协同学》、《自然科学哲学问题丛刊》1983 年第1期，第8页。）总结中还指出：“为数很多的这类系统在从无序过渡到有序状态时，于其行为中显出一些惊人的类似，这一点有力地表明，这些系统的功能服从一些相同的基本原理。”（注：H 哈肯：《关于协同学》、《自然科学哲学问题丛刊》1983年第1期，第8页。）赫尔曼·哈肯在这里所指的“相同的基本原理”就是协同效应原理，自组织原理和有序原理。其中又以协同效应原理为核心。
以往的教育教学改革实验，以辩证唯物主义为指导，运用系统理论作为一般科学方法，取得了很大的成效。这些实验大多强调系统的整体性、结构性和层次性，通过调整结构去优化整体功能。然而，系统理论认为，系统不但具有整体性、结构性和层次性，而且具有开放性、协同性。系统理论发展的新分支“耗散结构论”证明，系统的开放性和远离平衡态是系统由无序走向有序的先决条件。它解决了系统与环境的关系问题。系统理论发展的另一分支“协同学”进一步解决了系统进化的内在动力问题。它认为系统在与环境进行物质、能量和信息交换的过程中，处于远离平衡态的条件下，系统能由无序演化到有序，发生质变，其内在动力是系统的协同作用。协同性是系统的普遍性，没有协同性，在环境的干扰下，系统就会瓦解，其结构和层次就会破坏，其功能随之消失或大大削弱。
二
协同学揭示出的“系统联系的协同性”的新观点，大大地丰富了物质世界普遍联系的范畴，改变着人们的思维方式和科学的世界图景，扩大了人们的视野。为我们认识世界提供了新的方法论武器。同时，也为人们展示了一种新的教育、教学思想和方法。把协同学的基本原理应用于教学领域是非常有意义的。它不仅指明了教学系统内部诸要素、各层次要素和结构，结构和功能，功能和环境等等，都是对立统一关系，必须创造条件形成协同效应，推动系统从无序状态向有序状态转化，才能发挥教学系统的总体功能，而且指出系统诸要素在其运行过程中，具有不同的功能，其中有居于主导地位，起着序参量作用（序参量的大小标志着系统宏观有序的程度）的一个或几个要素。当这种起序参量作用的要素的性能加强，各子系统就会产生协同效应，使教学系统处于有序状态。当教学系统与环境失去平衡，就会出现某种混乱无序状态，其根本原因就在于教学系统内部关系不协同，结构不合理，自组织（指事物或一组变量从无联系的状态进入到某些有联系的特定状态的过程）水平低，整体功能差。教学系统处于无序状态，会严重影响学生素质的全面和谐地发展。因此，落实素质教育，要抓住教学系统的协同作用，实施协同教学。
协同教学作为一种教学策略体系，就是按照协同学的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而减轻学生负担，提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。这与素质教育“着眼于学生及社会发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生素质为宗旨，注重对受教育者潜能的开发，促进他们在德智体等方面生动活泼主动地发展”的培养目标是一致的。可以说，协同教学是实现素质教育思想、目标要求的一种有效途径。协同教学的内涵，主要包涵这样几层意思：①协同教学追求的价值观是人的自身发展需要与社会发展需要的统一。因而协同教学要求通过教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。②协同教学所运用的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件和氛围，实现教学的整体优化。③协同教学的目标是促进学生素质全面、和谐、充分的发展，高效地实现素质教育的培养目标。
协同教学以协同学的基本原理为其方法论基础，即借鉴协同学的自组织理论，强化教学过程中的协同效应，注重整体结构中的协同运作，减少或消除因不协调产生的内耗。在教学活动中，以培养学生自我发展能力为核心，注重对学生自主性、主动性和创造能力的培养，使学生积极参与教学过程，在知情意行和德智体美等方面都和谐地发展。
三
“采用协同策略，促进和谐发展”，可以看作是协同教学的本质特征。在课堂教学中怎样运用协同教学策略呢？
1.协同教学目标。实施协同教学，在考虑教学目标时，从层次上看，要着眼学科教学总体目标，联系单元目标，落实课堂达成目标。从类别上看，要以学科认知目标为主，并善于挖掘和利用学科教材中的智力、哲理、情感、方法、社会价值等方面的要求，协同品德、智能、个性、审美等多种素质培养目标。
2.协同教学要素。在课堂教学的动态过程中，老师的“导”，学生的“学”，老师指导下学生的“练”是三个不可或缺的要素。只有这些基本要素协同一致，才能实现课堂教学的优化。“教”为主导，“学”为主体，主体和主导只有进入了训练过程才能达到和谐统一；学生的善学，老师的善导都必须通过一个善练的科学序列才能实现，所以要使“学导练”协同，就必须努力构建以“导练”为主线的课堂教学结构。
3.协同教学方式。在教学过程中，要废止满堂灌，教师不要唱“独脚戏”，要把全班教学，小组学习和独立自学三种教学组织形式有机地组织起来。这种协同教学组织形式，既有利于提高教学质量，也容易满足个别学生在学习上的要求。一般认为，提供灵活的分组和个别化教学的机会，是协同教学的最大优点。前苏联教育学家巴班斯基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢学习较差的学生也带上来。”小组学习形式，特别有利于培养学生的合作意识和合作能力，也有利于实施分层递进教学和引入竞争机制。
4.协同师生情感。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，心理意义上的教学是人的心灵的最微妙的相互接触。在课堂教学中，只有师生不断地进行情感交流，特别是教师要以情激情，以自己对学生的热爱、尊重、要求和期待去激发学生爱师的情感，才能收到“亲其师，信其道”的情感迁移和升华的效果，从而充分发挥学生的主体作用，提高教学效益。在教学中协同师生情感的主要策略有：师生互爱，相互尊重，教学民主，以情激情等。
5.协同教学媒体。教师向学生发出教学信息的载体，以及学生向教师借以反馈的载体，统称为教学媒体。诸如教科书、粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，我们统称为传统教学媒体；录音、投影、录像带、电影片、语言实验室、电脑等，我们统称之为现代媒体。在课堂教学中，要合理应用传统教学媒体，恰当引进现代教学手段，重视教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷地传输，这种多媒体协同的教学方法可以改变以前教师中心课堂为师生双边活动课堂，极大地提高课堂教学效率和学生素质。
6.协同左脑右脑。大量实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维与形象思维相互结合的产物。因此，在课堂教学中，既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，有意识的使左脑、右脑协同活动，使各自的功能都得到充分地发挥，从而提高用脑效率，采用“全脑协同学习”，在学习过程中，要注重把符号与形象结合起来，把阅读和朗读结合起来，把用脑与用手结合起来。教师还应帮助学生掌握健脑技术（如引入音乐，气功入静等），让学生科学高效地学习，协同和谐地发展。
7.协同教学环境。教室环境的布置和整洁程度，对于美化学生的心灵，增强他们的身心健康，提高教学质量都很重要。要努力创设“智力背景”，实现环境育人的功能。如在教室的周围墙壁上张贴名人画像与名人条幅，有助于激发学生的学习动机和陶冶他们的情操；张贴一些世界名山大川，名胜古迹的摄影和图画，有助于美化学生的心灵，增加他们的知识；张贴一些知识结构图、概念、法则表等，则有助于他们学习课本知识，不断强化记忆。在教室后面的黑板上让学生轮流办黑板报，则能增强他们的写作能力、板书、板画能力和思维能力。整齐的桌椅，漂亮的窗帘，明亮的灯光，能够创造一种协调氛围，使人产生一种愉悦的心情，从而提高脑力劳动的效率。
8.协同学习方法。心理学的研究表明，多种感觉器官的协同活动，可以增强记忆效果。比如，单凭听觉每分钟仅能传达100个单词， 而视觉的传达速度则是听觉的一倍；视觉和听觉同时起作用则是听觉的十倍。因为各种感官都从同一对象接受信号，会使大脑皮层各个相应区域同时兴奋起来，建立多通道的信息联系。因此，教师在教学过程中，应尽可能让学生将自己的眼（看），耳（听），口（诵、说），手（写），脑（思）都动员起来，让多种感觉器官和思维器官一起参与协同学习。当然，并非是在任何情况下都需要全员调动，要根据具体需要和条件，能采用几种学习方式就采用几种。特别要注意它们的协调同步，以求取得最佳效果。
9.协同课堂内外。教师要善于将学生课堂内外的学习有机地协同起来。从内容上说，在课堂教学中，教师的教学要尽可能地引进时代生活的源头活水，引入最新的科技成果和信息，不仅如此，结合课内教学内容还应尽量引导学生延伸拓展，指导学生积极开展课外学习和实践活动，做到内引外联，相辅相成。从时间上说，教师要坚持“课堂教学课堂了”（段力佩语）协同安排好课内外学习时间。教师只有做到了“课堂教学课堂了”，学生才有时间参加课外、校外活动，才有较充分的时间来发展自己的个性爱好，培育自己的优势素质。