统计学课程翻转课堂教学效果调查研究
金春，孟芳
(齐齐哈尔大学,黑龙江 齐齐哈尔)
摘 要： 依托统计学课程的教学,对实验班和对照班分别采取翻转课堂教学模式和传统教学模式进行实验,通过对学生的问卷调查,我们发现：在统计学课程中使用翻转课堂教学模式是必要的,在统计学课程中使用翻转课堂教学模式是可行的,具备实施条件,可以满足学生学习需求。
关键词： 翻转课堂；教学效果；问卷调查
一 引言
翻转课堂教学模式引发了高等教育一场深刻的变革,使高等教育发生了深刻的变化,各种基于技术的学习资源层出不穷[1],而在经济类与管理类学科体系中,统计学课程处于非常重要的地位,按照传统教学模式教学效果并不理想,翻转课堂的出现为该课程的教学改革提供了很好的契机,如何将翻转课堂的教学模式很好的融入统计学课程的教学,提高学生学习的积极性,提升课程的学习效果,具有较好的应用前景。[2]
二 教学实施
本实验以东北地区两所高校管理类相同专业、相同年级的两个班学生作为教学对象,研究具体时间是2018年9月至2018年11月,该实验过程持续了一个学期的时间。选择翻转课堂教学模式作为自变量,选择翻转课堂的教学效果作为因变量。在研究时选用的研究工具如下。
（一） 测试试题
采用测试试题作为工具对翻转课堂的实验效果进行检测,检测时间是实验开始前和实验结束后两个时点,为了消除其他因素的影响,两套试题在难易程度、题型、题量方面均保持一致。[3]
（二） 调查问卷
本次调查采用课题组自编的《翻转课堂教学模式调查问卷》,问卷中题目包括观看视频时暂停的次数、对翻转课堂教学模式的态度、优于(次于)传统教学模式等。
在这次危机之前，中国没有像东南亚国家那样实行资本放开政策，从根本上阻断了国际资本进入中国市场的流动性。金融危机发生后，从对外关系来看，中国积极参与国际机构对泰国、印尼等国的信贷援助，支持东南亚国家经济脱困，以负责任的大国态度，从维护本地区稳定的大局出发，作出人民币不贬值的庄严承诺，付出了巨大代价。在国内，中国采取扩大内需政策，房地产和汽车等产业在此时开始发展壮大，既保持了国内经济的稳定发展，又带动了亚洲各主要经济体经济复苏。在反思金融危机时，中国也积极推动地区间金融合作，在东盟和中日韩领导人会晤等场合积极倡议推动区域金融合作和加强金融监管，对区域内经济复苏意义重大。
本次调查结果表明,翻转课堂教学模式提高了学生的学习成绩,不及格率有所下降,优秀率有所上升,这说明在统计学课程中使用翻转课堂教学模式是必要的。
三 调查结果分析
（一） 学生对翻转课堂教学的态度
CBD会议中提到的释放携带基因驱动生物体最典型的例子是蚊子。这是英国伦敦帝国理工学院进化遗传学家奥斯汀·伯特（Austin Burt）领导的疟疾研究项目，计划最早于2024年在撒哈拉以南非洲测试携带了被修改基因的蚊子，目的是让蚊子绝育，从而根除蚊子传播的疟疾。
（二） 翻转课堂教学模式的效果
虽然相关研究探索了翻转课堂教学模式在统计学教学中的应用,但是基于翻转课堂教学模式的统计学课程教学效果调查研究还不多,本研究是在已有研究成果的基础上,结合教学实际情况,探索翻转课堂教学模式在统计学课程中的应用并对教学效果进行评价,实践证明,翻转课堂教学模式在统计学课程中应用是可行的。表现在以下几个方面：
在使用翻转课堂教学模式进行教学后,对实验班和对照班的学生进行了再次测试,为了消除考试题型、试题难易程度、试题量对实验结果的影响,我们采用的题型、题量和难易程度与实验之前保持一致[5],实验结果如表3所示。
表2 实验班学生和对照班学生学习水平描述性统计
表2结果显示,对照班和实验班学生的平均成绩差异不大,分别为63.26分和63.58分；对照班和实验班学生学习成绩的标准差也不大,分别为7.32分和6.85分。
2.实验结束后测试结果与分析
对照班学生使用传统教学模式,实验班学生使用翻转课堂教育模式,对比结果如表4所示。通过对照班和实验班的期末考试成绩进行对比分析,我们发现：课程的不及格率由原来的8.33%下降到5%,课程的优秀率由原来的15%提高到23.33%。
实验结束后,通过问卷调查了解学生对统计学这门课程使用翻转课堂教学模式的评价,相关数据如表1。
在进行翻转课堂教学模式实验之前,测试实验班和对照班两个班级的学习水平[4],测试结果如表2所示。
表3 实验班学生和对照班学生期末考试成绩描述性统计
表3结果显示,应用翻转课堂教学模式以后,对照班和实验班学生的平均成绩分别为68.47分和72.49分,与实验前对比来看,对照班和实验班学生的学习成绩都有所提高,实验班成绩提高更为明显。应用翻转课堂教学模式以后,对照班和实验班学生成绩的标准差分别为5.87分和3.29分,与实验前对比来看,对照班和实验班学生学习成绩的标准差都有所下降,实验班学习成绩标准差更小。这说明翻转课堂教学模式更有利于学生统计学课程学习成绩的提高,这一结论也得到了调查结果的验证[6],有高于80%的学生认为在统计学的教学中翻转课堂教学模式优于传统教学模式。
表1 翻转课堂教学模式调查情况
综上所述，110KV高压断路器属于变电所重要电力控制的设备，有着灭弧的特点，如果系统处于正常的运行状态，可以切断与接通线路和电气设备空载、负载的电流。如果系统出现故障，断路器可以与继电器共同进行保护配合，可以迅速的切断发生故障的电流，有效防止事故范围的扩大。所以，110KV高压断路器的工作运行状态会直接影响电力系统安全的运行，只有做好断路器拒动现象的处理，才能提高电力系统运行的安全性。
表4 实验班学生和对照班学生期末考试对比
四 结论
(一) 在统计学课程中使用翻转课堂教学模式是必要的
钻井揭示，本区沙三中、下段发育巨厚的优质生油岩，沙四上也发育较好生油岩。分析化验结果表明，烃源岩排烃强度为 （1.0～1.5）×106 t／km2，说明沙三下砂砾岩体储层有充足的油源供给。因此，只要具备良好的成藏动力条件、运移通道条件和储集物性条件，就可聚集成藏。
（二） 在统计学课程中使用翻转课堂教学模式是可行的
1.实验开始前测试结果与分析
1.具备实施条件
一位同学要考博士，我问为什么，他说将来想待在大学里做教授，因为大学人际关系比较单纯。我告诉他基辛格说过的一句话：“大学里复杂的人际关系使得我神往中东局势的单纯。”
在本次实验中有98.39%的学生通过平台使用了教师制作的资源,在每节课上课之前都会在线观看教学视频并参与在线讨论,并且有一半以上的学生观看教学视频并参与在线讨论的时间多于一小时,这表明具备实施翻转课堂教学模式的条件。
2.能够满足学生学习需求
对教学视频很满意或特别满意的学生占91.93%,认为教学视频一般的学生只有8.07%,没有学生对教学视频不满意,有87.1%的学生在观看视频的过程中使用了暂停键,有35.48%的学生在观看视频的过程中使用暂停键超过5次,这是学生根据自己的实际需要个性化学习的反映。
参考文献
[1] 蒋立兵, 陈佑清. 高校文科课程翻转课堂有效性的准实验研究[J]. 中国电化教育, 2016(7):107-113.
[2] 金春.公司战略与风险管理课程翻转课堂教学模式实验研究[J].教育现代化, 2017(33)：289-291.
[3] 周晓玲, 刘燕梅. 大学英语翻转课堂教学模式的实验研究[J].广西师范大学学报:哲学社会科学版, 2016, 52(5):131-138.
[4] 殷士勇, 鲍劲松, 袁广超,等. 基于资源共享平台的翻转课堂教学模式研究[J]. 实验室研究与探索, 2016, 35(12):185-190.
[5] 雷婷婷, 张岩. 师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究[J]. 当代教育科学, 2016(1):27-30.
[6] 潘炳超. 翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J]. 电化教育研究, 2015(3):83-88.
本文引用格式： 金春,等.统计学课程翻转课堂教学效果调查研究[J]. 教育现代化,2019,6(24):231-232.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.24.083
基金项目： 齐齐哈尔大学教育科学研究项目(项目编号2017123)；齐齐哈尔大学教育科学研究项目(项目编号2017124)。
作者简介： 金春,女,黑龙江绥化人,齐齐哈尔大学经济与管理学院讲师,硕士,研究方向为教学模式；孟芳,女,黑龙江齐齐哈尔人,齐齐哈尔大学经济与管理学院讲师,硕士,研究方向为财务管理教学研究。