山东省莱芜市莱城区凤城街道办事处东风小学 杨誉 271199
每个学生所处的家庭和社会环境不同，所受的早期教育不同，决定了他们之间存在差异性，这种差异性不能作为评判学生“优劣”的标准，教师应辩证地对待学生，扬其长，避其短，做到赏识包容，辩证施治，有教无类。信任、激励和赞赏，永远都是学生进步的阶梯。那么，如何开好、用好信任学生这剂给后进生的良方呢？
第一，承认差异，平等对待。
人非圣贤，孰能无过？过也，人皆见之；更也，人皆仰之。作为施教者，一方面要纠正传统的思维习惯；另一方面要承认学生的差异，平等地对待每一位学生。事实上，往往是那些成绩最优秀的学生得到的褒奖与赞美最多，进而给了他们更多的前进动力，使他们发展得更快。习惯中，人们已认同了这样一种观点：成绩好的学生就是各方面优秀的学生，这种由“期待效应”产生的角色定位，又反过来促使他们做得更好。相反，那些心智较差、行为不良的学生，却很难得到老师的褒奖。他们长期处于自我压抑和自我封闭的环境之中，这就促使他们自暴自弃。因此，教师应平等地看待优等生与特殊学生，在教育过程中给他们同等的教育环境和受教育的机会，尤其是对待问题学生，更要付出自己的全部爱心，百般呵护，像爱护幼苗一样，促其茁壮成长。这样，那些特殊学生在老师的关心、爱护下会找回自信，重塑自我，扬起理想的风帆，乘风破浪走向辉煌的明天。
第二，尊重人格，赏识包容。
要教育学生，就得取得学生的信任；要取得学生的信任，教师首先要信任学生，相信他经过引导一定能解决好问题。尤其是对后进生更应采取“等一等”、“看一看”、“帮一帮”的态度，给他们思考的余地和改过的机会。即使他们犯了错误接受批评教育时，教师也要顾及学生的面子，充分尊重学生的人格，赏识包容，辩证施治，促其积极改正。由于传统教育思想的影响，许多教师并不宽容学生的顽皮淘气和荒唐言行，更不宽容他们的超越常规和不守纪律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尤其是一部分年轻气盛的教师，对课堂上或课后发生的事，不能认真调查、详细询问，不能耐心地听学生把事情的经过说完、说透，往往未等学生把话讲完，事情还未露真相，就凭自己的主观印象或情绪武断地下结论。批评时把学生说的一无是处，使学生感到失去了面子，感到自尊心受到了侵犯，极易造成师生之间的对立情绪。
学生华是班上典型的后进生，几次找他谈话，收效甚微。正当我一筹莫展时，发生了一件事：他的同桌开窗没立即关上，寒风刮进教室，教室出现一阵阵喧闹。他想把窗子关上，发现窗子要掉了，于是把窗子卸了下来，结果上课了未来得及装上去，学生告状，他被课任老师“请”出了教室。当我闻讯赶到时，只见他在同学的指责声中面红耳赤，欲言又止。见此情景，我制止了大家的埋怨声，问大家华站出来去关窗户好不好？大家异口同声地说：“好”。我夸奖华正直，又让他把想说的话说了出来，他一口气道出了真相。师生的赞许和掌声唤醒了他沉睡的良知，他从大家信任的目光中看到了希望。从此，他不再轻言弃学，迈出了前进的第一步。
第三，信任激励，雕琢成材。
从心理学角度看，对学生的信任激励，能使学生排除心理的不安全感。学生只有感到心理安全，才有可能达到心理自由和心理满足，才能勇敢地、正确地表达自己的思想，产生正确的、积极的学习行为。毕竟，真正自暴自弃的学生是没有的，只要教师不抛弃学生，学生永远不会自我抛弃的。
前苏联教育家马卡连柯曾经采取了一次“冒险”行动。有一天，马卡连柯把偷窃成性、放荡不羁的谢茵叫到跟前，交给他一张证明和一支手枪，让他独自去远离教养院的地方取400卢布。谢茵当时惊奇得说不出话来。他立即动身，圆满地完成了任务。马卡连柯接着让他去取200卢布，这让谢茵大为震动。他再一次感到了自己的尊严和自我价值，并从此改掉了恶习。
作为教育者，在教育过程中都应该认真地学习马卡连柯的做法，充分尊重学生的人格，坦露自己的胸怀，用宽容、认同的态度和信任去接纳每一位学生，去努力发现每一位学生尤其是特殊学生的闪光点，用十二分的信任为后进生开出一剂健康成长的良药。那样，展现在师生面前的会是一片晴朗的天空。
论文作者:杨誉
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/15
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