甘肃省兰州市城关区红星巷团结新村小学 730000
摘 要：文中以低年级语文核心素养随文识字培养的必要性为分析基础，探索低年级随文识字核心素养的“会学”式应用要求及应用方式。
关键词：低年级语文 核心素养 会学式
新课程教学大纲提出，低年级学生要学会写800个字，认识2000个字。按时要求低年级识字教学可作为低年级语文核心素养教学改革的重点。事实上，作为我国社会通用的信息交流文字工具，汉字识记、读写的质量直接影响到学生的语文学习水平以及其他学科学习能力。因此，小学低年级语文学习中识字能力的培养是关键。
一、低年级语文核心素养随文识字培养的必要性
1.基于生活即教育理念。生活中处处都散落着文字，语文是探究生活的工具，识字是认识语文与生活的关键途径。作为我国当前社会通行的文字工具，识文断字是学生能否感知生活、良好生活的必备能力。最为重要的是，生活中的大量文字作为低年级学生识字学习的拓展与辅助，其对学生“学”文字、“会用”文字的影响极大。使陶行知先生也曾指出，生活即教育。低年级语文教材内容多与生活密切相关，教师在教学中有意识的增加与学生日常生活密切相关的内容来活化字、词，可增加学生对课程教学的关注度、兴趣，也易于降低语文核心素养识字教学的难度。由此，将学生的识字教学放在生活的课文理论化和活动实践性的两个范畴中，可作为提升低年级学生语文识字能力和核心素养的重要途径。
2.基于低年级学生识字客观规律。低年级语文核心素养随文识字培养需要坚持学本位原则。低年级阶段的学生其心智、思想、对事物的认知和探索能力等均处在萌芽阶段，其好奇、热情、对新鲜事物和信息格外敏感，但是其认知却局限于具象化，相对抽象的文字很难被其内化。随文解字方式的应用实际是按照低年级学生的知识内化和识记规律来操作的，易于搭配教师成人化思维的桎梏，拉近学生与教师的距离，降低或者弱化学生对枯燥字、词的内心排斥感。教师在使用课文设置趣味性场景，并在场景中借力学生已有的生活经验与认知，来具象化字、词的使用方式，一方面能满足核心素养教学对低年级学生语文识字教学的基础要求；另一方面能兼顾生活中无意识字在学生识字中占较大比例的客观事实。
二、低年级随文识字核心素养的“会学”式应用要求
1.明确识字教学目标，坚持学本位教学。“学会”与“会学”相辅相成，教师只有在遵从学生识字诉求，正视学生的识字水平和瓶颈后，才能真正从学生的视角入手，设立明确的识字教学目标，采用契合学生兴趣的教学方式，引导其从学到会、从会到会学。
学本位要求下低年级随文识字核心素养教学的三目标可设定为：（1）正确掌握字的音形义；（2）培养识字兴趣；（3）培养识字能力。此三点具有普适性，可应用于任何低年级随文识字的教学中，但是在具体操作时，却需要结合学生基本学情来适度调整引导方式。比如学生识字能力的培养，低年级语文识字兴趣培养以一年级为发端，教师培养学生主动识字和喜欢识字的积极性的目的在于使学生逐步养成主动识字习惯。落实在教学实践中，培养学生学会使用工具书、在生活中自觉识字、良好写字习惯、正确写字姿势等，握笔、坐姿规范，书写端正整洁，书写的间架结构正确完整性等可作为考核标准。
达到以上各项要求可完成“学会”的目标，但是“会学”教学目标下，学生还需要养成从常用偏旁部首、基本笔画、笔顺、拼音等方面识记生字，能使用生活中的各类文字载体，如食物包装袋、报纸、杂志、广告牌、站牌等自觉识字，将文字识记生活化、工具化的习惯、思维与能力。
2.丰富随文识字方式，运用“三寓”方式多频次巩固记忆。设立有情绪轻松的识字环境，培养学生语文识字情境中愉悦的心理体验，重视语文课文情境中字词的明确表达和深入挖掘，以及保障词不离句、字不离词等可作为丰富随文识字方式的基础要件。教育的至高境界是无痕的。在有效教育的过程中，学生情感可自然涌现，学生能自觉接纳知识，并将自主型教育贯穿在自身生命始终。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有此项要求，集中识字和定位识字等方法就可以逐步退隐，而将阅读与识字结合起来，在识字中阅读、在阅读中识字，边阅读边识字，阅读和识字两不误的随文识字方式可侧重使用。
比如教师可按照寓识于读、寓解于读、寓写于观的步骤来推，推动低年级学生“会学”式识字。在寓识于读应用之前教师可使用其独指名读小组合作读，自由读等方式来引导学生，通读全篇文字，并按照汉语拼音确定字词的字音，进而在多种形式朗读的过程中，多次强化对字音与字词关联性记忆。
在寓解于读时，教师需要将字、词、句、段回归到篇这个整体中。借助上下文字词和词句之间的关联性，帮助学生进一步认识生字和生词的含义，并体会使用要求及在使用时承载的情感。当然，教师在字词应用时的引导示范作用不可忽视，教师必须保障语言功夫的多样化呈现。比如在提出学习目标时，教师的语言务必干净清晰；在与学生交流对话时，多使用口语语言，保持轻松自然交流态度；在总结教学内容和方法时，语言应用有力缓慢，在过渡性词语的使用时，要故作神秘，压低声音，以吸引学生参与和探究；在引导学生朗诵课文时，要情感真挚，重视字词断句。
寓写于观环节中，考虑到随文识字比较集中的环节在于写字表和识字表中的生字方面，为巩固课堂学习成果，教师需要要求学生在写字之前和写字的过程中观察字的间架结构、关键笔划的撰写方式、横竖中线如何使用等，这是强化学生对识字记忆的重要途径。
三、低年级随文识字核心素养的“会学”式推行策略
1.发挥“读”优势，核准字音。学生在随着教师初读课文的过程中，对字词的运用会产生初步印象。低年级阶段的课文内容较少，多为情境展示，情感充沛明显。教师范读时，要注意如何引导学生关注发音的标准性。同桌接读、高低变化读、相互教读等方式都可以作为，充分发挥学生主体作用，促使其主动读准读通的辅助。教师可按照学生拼读情况，为学生范读，或者请其他学生纠错，以强化学生对发音与字词关联性的记忆。除生字读音需标准外，在初读阶段教师还需要关注如何让学生理解字词的字形、组合规则与要求，形成生字词表象认知。
2.创新运用识字方式，体会字词承载情感。在精读的环节中，教师可运用丰富多彩的活动来辅助学生实际生字，在阅读中认字、在认字中阅读。比如教师可按照学生的教学诉求，运用形象直观的图片、视频等促动字理识字法的应用。以《小马过河》为例，教师在范读的同时要注意突出生字词使用部分，如在读到“河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深”时，要突出“深”、“浅”字的发音，引导学生做标记，左中右结构的“做”、上下结构的“条”、“麦”可使用部件组合方法讲解，而左右结构的“知”、“切”等可使用加一加的讲解方式进行随机指导。
再比如《找春天》，“寻”、“探”、“脱”、“触”、“解”是生词也是动词，教师在引导学生识记时可配合“冲”、“奔”已习得的动词，使用动作，直观观察体会以上字的特征和表现方式，配合名词如棉袄、家门、田野、春天等来识记生词。此篇课文里“那是”的多次应用可作为连续识记字词应用方式的链接词，如（教师出示课件图）“你能用那是…那是…那是…那是…”回忆课文内容么？学生看图回忆巩固生字词运用方式、内涵的记忆，并在回忆中感受字词应用时所承载的情感及表现方式。教师以“我们还可以说秋天里…，那是…那是…那是…那是…”学生发散思维，可以说“沉甸甸的麦穗，那是秋天羞涩的低下头”，“一行行南飞的大雁，那是秋天的眉毛”等。
3.重视构字规律，发挥教师板书规范效用。低年级写字指导要以每个字主笔占格位置和笔画间内在联系为基础，教师可将板书的撰写作为引导学生规范写字的范例，比如《枫树上的喜鹊》，“鹊”字是左右结构，教师指导学生认读“鹊”字时，可进行拓展训练，请学生共同搜索课本中以“鸟”作为部首的字或者与动物有关的生字，此种教学方式能充分体现出汉字构字规律。教师在板书示范性书写时，还需要习惯性的提示学生重视握笔的正确性和写字姿势，并带领学生背写字歌等，以培养学生良好写字习惯。
参考文献
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[2]王亚军 浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017，（22)，45-46。
[3]王庆娟 小学语文低年级随文识字浅析[J].黑龙江科学，2017，8，（13)，104-105。
论文作者:张媛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第362期
论文发表时间:2019/4/29
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