略论教师的课程研制者角色，本文主要内容关键词为：研制者论文,角色论文,课程论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，国家教委已正式印发由课程计划和各科教学大纲组成的《九年义务教育小学、初级中学课程方案》，与之配套的具有可选择性的7套新教材也已通过审查投入使用。这使中小学课程从统一性开始走向了灵活性和多样性，使教材从一纲一本走向一纲多本、并向多纲多本过渡。课程改革的新形势给中小学教师提出了新的挑战。它要求教师充分认识和发挥自己在课程规划、实施和评价的整个课程研制过程中的重要作用，担负起教育改革赋予的课程研制任务，以提高教育、教学质量，培养全面发展的人才。
一
目前，国外对课程(Curriculum)的理解和定义多达20多种，具有代表性的也有9种①，其中最典型的有3种。一种是认为“课程是教材学习的进程”。②这是比较古老而通俗的定义。二是认为课程“是学习者在学校指导下获得的全部经验”。③这是目前比较流行的定义。三是认为课程“是一种预期学习结果的结构化序列”。④这第三种定义涵括了内容、培养目标、内容的顺序和学生的起点水平，比较全面、深刻，但却把内涵缩小而把外延扩大了，超出了教育这一特殊情景；同时还混淆了课程生成前后的结构差异。
因此，对上述第三种定义作一点修正是必要的，修正后的定义为：“课程是一种预期教育结果的重新结构化序列”。⑤在这一个定义里有4个基本概念和4层基本涵义：第一个概念是“教育结果”，指的是在教育者和受教育者的相互作用过程中，受教育者掌握的知识、经验及身心发展成果；第二个概念是“预期”，指的是教育主体对教育结果的预先设计；第三个概念是“结构化”，指的是教育结果的众多内容已经组成了立体结构，有横向关系也有纵向关系；第四个概念是“序列”，指的是教育结果的众多内容不仅只是静态结构，而且还具有静态结构的动态排列和顺序。第一层涵义是，课程来源于社会发展要求和人的发展要求以及人类知识体系；第二层涵义是，课程生成于教育活动之前而实现于教育活动之中；第三层涵义是，课程渗透着教育主体（教育者和受教育者）的能动性；第四层涵义是，课程既表征了教育主体的行为，又表征了教育者与受教育者相互作用的媒体。前两层是主要涵义，后两层是引伸涵义。
国外一些人认为，课程的目的是为排列和指导学生获得经验而提供媒体。因而，课程研制(Curriculum Development)就是“提供媒体并保持其正常发挥作用的过程。”⑥
我们则认为，课程包含着自身的目的，其目的是实现预期的教育结果，所以，课程研制就是使预期教育结果结构化、序列化和现实化的过程，它包括课程规划(Curriculum Planning)、课程实施(Curriculum Implementation)和课程评价(Curriculum Evaluation)三个阶段。国内有人将Curriculum Development翻译为“课程编制”，并赋予其涵义为“实验、研究、编辑和审定学校教学内容的全过程。”⑦这就将其丰富的内涵狭窄化为课程规划了，是不大妥当的。
作为课程研制的第一阶段，课程规划就是课程工作者作出决定并制订教师和学生将要执行的计划，具体说来就是制订课程计划、课程标准（即各科教学大纲）和编制教材。如果说课程规划是设计阶段，那么课程实施就是行动阶段，因为课程实施阶段就是将第一阶段制订的计划付诸行动。当课程规划选择确定了预期教育结果的结构和顺序的模式后，课程实施便把已选定的模式投入教学活动之中运行。课程评价是最后一个阶段，是对课程实施结果进行评估，确定预期教育结果是否实现，学习和计划是否获得成功。
通过课程研制过程，课程工作者既可以发现制订更加有效的预期教育结果及其结构和序列的新途径，还可以持续不断地找到更新、更好和更有效的手段来完成培养年轻一代的任务。
二
随着教育改革和课程改革的深入发展，教师在课程研制中被赋予了新的角色和新的任务。
在整个课程研制进程中，课程研制者既包括各级各类课程行政工作者和决策者、课程专家及中小学校长，也包括教师。在课程实施和评价阶段，教师无疑地都是参加者；即使在课程规划阶段，教师也是直接或间接的参加者。在我国课程改革中，不少优秀的中小学教师被选拨参加了制订课程计划、课程标准和编制教材的工作；更多的教师则根据自己的经验，通过不同方式和渠道向课程规划者提出建议，从而间接地参与了课程规划。不仅如此，每个教师在走进教室之前的备课，实质就是在学校情景中的班级层次上的课程规划。显然，在课程研制过程中，教师被赋予了课程研制者的角色，发挥着非常关键的作用。
作为课程研制者，每一位教师在研制过程中都担负着极为重要的任务。它们包括：(1)教师在课程规划阶段的任务。教育行政部门颁布的课程计划、课程标准和审定的教材尚属于宏观性的和抽象性的，还不能直接进入课堂实施，还有待于教师将其徽观化和具体化。具体说来有：制订具体的课程目的和目标，选择教材，挑选教学参考资料，识别学校及其周围社会所具有的课程资源，确定每一课的范围，增删课程内容，确定供使用的教学（进度）计划类型，制订教学（进度）计划，试验新计划，创造课外的发展性和补习性计划，设计课堂上因材施教途径，协调各门课程内容和研制乡土教材。(2)教师在课程实施阶段的任务。在班级这一层次上，教师在课程实施阶段的任务中组织教学活动，将自己备课产生的方案付诸运行。这些任务具体包括：制订教学目的和目标，选讲教材中合适的重点内容，确定哪些学生重点学习哪些内容，分配和掌握不同主题和单元所用的时间，决定和使用适宜的教学设备，确定和使用有利于学习者的材料和信息的最佳呈现方式，启用学生助手，选择和运用课堂教学和活动的策略等。(3)教师在课程评价阶段的任务。教师担负着评价课程和教学两者的责任，在某种程度上，很难区分两者的范围和说清楚教学评价在哪儿结束以及课程评价在哪儿开始。教师在课程评价中的任务就是：确定计划是否满足了课程目标的要求，弄清计划是否是正确的、确切的、可行的，使学习者感兴趣的和满足学习者需要的，对讲述的材料、信息以及方式的选择进行考察，对自己完成的课程产品诸如学习指导书、单元练习、补充教材、乡土教材等进行检验。同时，教师在教学评价中的任务为：在教学开始前对学习者的已有水平进行评估，进行期中测验以掌握学生学习进步情况，命卷并组织期终考试，判卷并分析学生的考试成绩，组织学生对自己的教学进行评价。
三
由于在很长时期里，我国中小学教育中不提课程理论和实践，并且实行全国统一的教学计划、教学大纲以及使用统编的教材，广大教师的任务是执行教学计划和依据教学大纲讲授教材，这就铸就了教师在课程上只是被动执行者的角色。而课程改革赋予教师的课程研制任务，则要求教师从以往的被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。教师的角色转换涉及其思想、学习和工作的各个方面，概括起来主要有：(1)更新观念。在过去长期的“全国统一”的课程管理体制下，课程规划是教育行政部门和专家学者的事，与教师几无联系，使教师形成了教学计划、教学大纲全国统一、教材全国统编、自己是被动执行者的僵化观念。显然，这种旧观念不适应当前课程改革不断深化的新形势。(2)更新知识结构。面对当前的课程改革，以往的师范教育和师资培训模式，使教师已有的知识结构隐伏着两方面的缺陷：缺乏课程理论知识；专业知识过窄和老化。为了担负起和完成课程研制任务，教师需要增加课程理论知识、拓宽知识面和补充专业新知识，形成新的知识结构。(3)更新素质结构。这里的素质主要指技能和能力。当前，教师普遍缺乏研制课程的技能，尤其缺乏课程规划和课程评价方面的技能。不仅如此，教师还缺乏对课程内容、教材的选择能力和创新能力。作为课程研制者，教师应当形成和发展课程研制技能和能力，从而更新素质结构。
在不断深化课程改革的同时，我们认为应采取与之相配套的对策，以促进教师从被动执行者到主动参与的课程研制者的角色转换。
第一、改革师资培训模式。应把课程改革的宣传学习、课程理论课和相关的专业知识课纳入教师日常教研活动、在职学习、学历达标教育和职后教育的计划。
第二、改革师范教育课程模式。高、中等师范院校在教育改革中，应建立起面向中小学的课程模式，把课程理论纳入课程计划，改过窄的专业教育模式为较宽的学科教育模式，形成教育理论类课程、学科类课程和边缘学科类课程组成的新课程模式，从而培养具有课程研制观念和知识的新型教师。
第三、建立教师参与课程研制的制度。组织研究制订全国性的《教师的课程研制职责（或条例）》，各地制订与之相应的实施细则，使教师参与课程研制的工作逐步制度化、规范化，把教师推向课程研制的实践之中。
注释：
①②Arieh Lewy(ed.):The International Encyclopedia of Curriculum,Pergamon Press,Oxford,1991,P.15.
③Foshay ,A.W.:Curriculum,In:Ebel,R.I.(ed.),Encyclopedia of EducationaI Research,4thedn.,Macmillan Press,New York,1969,P.15.
④Mauritz Johnsom,Jr.:"Definitions and Models in Curriculum Theory",Educational Theory 17,No.2(April 1967),P.130.
⑤黄甫全：《课程难度刍论》，《东北师大学报（哲社版）》，1994年第4期，第83-88页。
⑥Peter F.Oliva:Developing Curriculum,Little,Brown and Company,Boston,1982,p.25
⑦陈侠：《课程论》，人民教育出版社，1989年，第17页。