王芬
湖南环境生物职业技术学院 湖南 衡阳 421005
摘要 “互联网+”教育促进了现代化教学的改革，通过分析“互联网+”对高职英语教学的影响，探讨实现学生个性化及主动化自主学习的有效途径，以期提高学生的英语学习效果及其英语综合能力。
关键词 “互联网+” 英语自主学习途径 学习效果
“互联网+”促进了教学方式的变化，其特点表现为：个性化、移动化、社会化和数据化。云时代的课堂正在改变传统教学，云课堂成了为每一个老师和学生打造互联网+教育的平台。随着“互联网+”在教学中的普及，培养高职学生的自主学习能力变得尤为重要。“互联网+”教育对英语教师为适应现代化教学提出了挑战，通过分析“互联网+”对英语教学的影响，探讨能有效地实现学生个性化及主动化自主学习的途径，以期提高学生的英语学习能力及其效果。
一、“互联网+”对英语教学的影响
传统英语教学给人们的印象是：一位老师、一间教室、一支粉笔以及一台收录机。而当今的“互联网+教育”在人们眼前呈现的画面则是：一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选；一切教与学活动都可围绕互联网进行。“互联网+”为英语教学搭建的学习资源平台，以其丰富的数字化学习资源和精美的教学视频为学生提供了语法、口语、听力、词汇、发音、阅读和写作等各全方位训练，能够满足高职英语教学目标与需求，但要求学习者有较强的自学能力。然而，在传统的教育灌输环境下，大多数高职学生还不具备完全自主学习能力。在现实教学中，我们发现学生的英语自主学习能力较差，不能有效规划学习时间，更没有掌握元认知策略。同时不少教师也很少关心学生是怎样学习的。实然与应然之间的差距要求高职院校必须重视提高学生的英语自主学习能力。
二、学生英语自主学习的有效途径
尽管“互联网+”对英语教学产生了很大的影响，但是在目前的高职英语教学中全面进行“互联网+”教学也是不现实的。在教学实践中，我们发现以“互联网+”辅助高职英语教学，采用以下策略指导学生课内外进行独立或合作学习，是实现学生个性化及主动化自主学习的有效途径。
1、利用丰富的教学资源，提高学生独立自学能力
“互联网+”能够营造一种信息化的教学环境，充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来。网络上丰富的英语学习资料能极大调动学生的积极性。学生通过在上面下载最新的CNN、VOA、BBC、CRI等非常实用的听力材料或一些名人的演讲，进行自主学习。此外，通过世界大学城湖南省“名师课堂”这个平台，开发与课堂教学配套或互补的自主学习资源，除在线共享试题库外，还利用系统的考试功能建立了学院校本题库，根据教学需要，随时设置听力、词汇、阅读、A级模拟等各种测试，跟踪每位学生的学习进展及效果，进行学情分析和个性化诊断，达到以测促教促学的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、通过多种训练方式，培养学生独立学习能力
现代网络技术以文本、图形图像、音频或视频等形式，极大方便了教师组织英语教学，并为教师提供了对学生进行多种形式的技能训练方式。例如：在语言语调的训练中，教师除了通过自身示范演示正确的发音，还可以借助录音机、DVD视和光盘等辅助课堂教学，展示口腔器官的发音示位图，纠正学生的发音。学生通过观察、模仿，训练比较标准的语音语调。在口语训练中，通过人机对话，改变传统教学中枯燥乏味的训练方式，使学习充满乐趣；提供丰富多元、贴近学生生活的话题，激发学生讨论的热情。在听力训练中，利用多媒体资源丰富、操作方便的特点，通过按需暂停、重复等，极大方便了学生自学。在阅读训练中，提供阅读内容的背景知识；穿插重、难点解释；培养学生的在线阅读能力。通过视、听、说等多种形式的训练，激发了学生的学习潜能及独立学习能力。
3、通过模拟语言环境下的语言交流，提高学生的合作学习能力
现代多媒体网络技术在创设语言环境方面，有着得天独厚的优势。教师可精心选择一些制作精良、体现欧美主流价值观、语言难度适中的影音材料供学生观看学习，让学生学到丰富地道的语言，了解英美国家的文化传统，提高语言使用的得体性。教师要充分挖掘手机、网络等能够创造真实自然的语言环境方面的功用，让学生在网络上可以轻松自在、没有心理压力的和来自以英语为母语的人士交流。此外，教师可以推荐学生通过新浪UC练习口语。新浪UC里有多个不同层次的英语聊天室，如比较大众化的“英语角”，适合初学者的“基础英语学习”，层次较高的“口译员之家”等，还经常有资深英语教授来做免费讲座。网络的虚拟性可以让学生放弃传统社交时的矜持而更专注于讨论的话题，增强了交流的机会和质量。
4、学会采用学习策略，提高突出个性化学习的独立学习能力
在传统的教学模式中，由于课堂时间有限、班级人数过多等因素，教师很难满足每一位学生学习需要，学生没有决策权，学习方式统一单调，缺乏个性。而现代多媒体网络进入教育领域，以往的单向教授和被动接受的教学模式转变为“教师、学生、现代多媒体网络”之间的多元互动模式。学生被赋予更多的主体决策权，能根据自己的学习程度、学习习惯、学习需求选择符合自身发展的个性化的学习方式。例如： 网络自主学习课程，有资源、有指导、有任务，使学习时间和学习结果可视化，提高了学生主体意识和自控能力，使课程评价由静态到动态，由终结性评估到过程性测评，为每个学生提供了充分发展的空间，激发了学习动力,实现了“教学练用融通、线上线下混合”的教学效果，促进了学生个性化学习、自我知识建构以及学习过程的管理和监控，极大地提高了教学成效。
总之，“互联网+”教育下的高职英语教学，使教师成为学生学习的引导者、组织者和促进者，让老师践行了“教师的存在不是为了‘教’，而是为了学生的有效学习”。自主学习使学生在体验、实践与探索中，改变以往被动接受、死记硬背的学习习惯，实现从“不会”到“学会”到“会学”的转变。让学生对英语学习充满了兴趣与信心，提高了自主学习能力及其英语综合能力。
参考文献
[1] 裴娣娜． 知识•权力•主体——控制与自主:课堂场域内的逻辑权力评析［J］.教育研究，2011，(11):108．
[2] 陈美华，邵争.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学. 2005，（12）：19-22.
论文作者:王芬
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年6月
论文发表时间:2016/8/4
标签：互联网论文; 学生论文; 英语论文; 自主学习论文; 英语教学论文; 能力论文; 教师论文; 《中国科技教育（理论版）》2016年6月论文;